From Allison-fuckin-Brown:
I came across what I think is a pretty awesome website in EASY TO UNDERSTAND spanish all about environmental ed topics. Biodiversity, extinction, contamination, habitat modification, green house effect, climate change, recycling and lots lots more. It´s really helped me out! Check it out-http://www.ecopibes.com/
miércoles, 12 de septiembre de 2007
lunes, 25 de junio de 2007
EPA resources
The EPA publishes several of their resources in Spanish (hooray1). For example, see their publications on trash at http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/
La Agencia de Protección del Ambiente (EPA) de los Estados Unidos tiene recursos (en Español) acerca del tema del manejo de basura en su sitio de la red http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/
La Agencia de Protección del Ambiente (EPA) de los Estados Unidos tiene recursos (en Español) acerca del tema del manejo de basura en su sitio de la red http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/
jueves, 21 de junio de 2007
biodiversidad y enfermedad/biodiversity and disease
In this simulation, the students learn about the susceptibility of monocultures to disease.
Each student is given a card. One side of the card represents the monoculture (the opposite of diversity) of second growth forests. As such, all cards marked with D for Douglas firs. Tell the students that Douglas Fir trees were planted after an old growth forest was cut down. Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names.
A disease hits one of the Douglas Firs, and because of the proximity of the other Douglas Firs, disease spreads quickly. The teacher personifies the disease and touches one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. As the names are read, those students also sit (die) because of their connection with the diseased tree. The sitting (dead) students should also read the names on their card. Continue until almost all of the students are sitting.
Ask the students to explain why the disease spread so fast. (they are so alike genetically; lack of diversity).
On the other side of the card, a biological diverse community (an old growth forest) is symbolized. Label 2 of cards with D's for Douglas fir; the rest with other letters: N for Noble Fir, C for Western Red Cedar, M for Vine Maples, H for Western Hemlocks, W for White Fir, L for Lodge pole Pine, WP for Western White Pine, B for Bigleaf Maple, WD for Western Dogwood. Explain that in some forests there are a variety of trees.
Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names. Again, a disease hits one of the Douglas Firs, personified by the teacher touching one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. This time only those students that are the same variety as the diseased tree that touched them will sit. Different variety trees don't sit (don't die) even if they are touched by a diseased tree. The sitting (dead) students should also read Almost all of the students will remain standing (didn't die).
Ask the students to explain why the disease didn't spread this time (genetic or biological diversity) What does biological diversity mean? Why didn't all the different trees get the disease? (hint - genetics) Why didn't the disease spread as fast among the Douglas firs as it did in the first simulation? Which forest would have more diversity of wildlife? Why?
-----------
Cuando un habitat es muy diverso con una variedad de diversa especie, es mucho más sano y más estable. Una de las razones de esto es que la enfermedad no se separa como fácilmente en una comunidad diversa. Si una especie consigue una enfermedad, otras de su clase están suficientemente lejos ausentes (debido a la variedad de otros organismos) esa enfermedad se paran a menudo en los uno o dos individuos.
En esta simulación, cara una de la tarjeta representa el monocultivo (el contrario de la diversidad) de los segundos bosques del crecimiento. En este caso, los abetos de Douglas fueron plantados después de que un viejo bosque del crecimiento fuera reducido. Una enfermedad golpea uno de los abetos de douglas, y debido a la proximidad de los otros abetos de douglas, la enfermedad se separa rápidamente.
En el otro lado de la tarjeta (cara 2), simbolizan a una comunidad diversa biológica (un viejo bosque del crecimiento). En este scenerio, un abeto de douglas todavía consigue una enfermedad, pero este vez que no se separa porque los otros abetos de douglas son pocos y lejos en medio.
Cara una de la tarjeta:
1. Todas las tarjetas marcadas con D (cara 1 de la tarjeta). Deciros que son todos los abetos de douglas.
2. Cada persona consigue 1 tarjeta.
3. Cada persona debe satisfacer a 5 otras personas y escribir sus nombres en la tarjeta.
4. Todos son seguir siendo que están parados después de que anoten los nombres.
5. Simbolizaré la enfermedad y tocaré a uno de los estudiantes. Pedir que esa persona se siente abajo (son muerta) y leer los nombres en tu tarjeta. Mientras que se leen los nombres, esos estudiantes se sientan también puesto que los “han tocado.”
6. Entonces pedir otro uno de ésos que se sientan (los muertos) para leer los nombres en tu tarjeta continúan hasta que casi todos se están sentando.
¿Por qué la enfermedad se separó así que ayunar (son tan semejantes genético; carencia de la diversidad)
Cara 2 de la tarjeta:
1. Tarjeta excesiva del tirón (etiqueta 2 de tarjetas con las d para el abeto de douglas; el resto con otras letras: N para el abeto noble, C para el cedro rojo occidental, M para los arces de la vid, H para los Hemlocks occidentales, W para el abeto blanco, L para el pino del poste de la casa de campo, WP para el pino blanco occidental, B para el arce de Bigleaf, WD para el Dogwood occidental).
2. Explicar que en algunos bosques (especialmente viejo crecimiento), hay una variedad de árboles.
3. Repetir los pasos 2-6 arriba. Esta vez solamente esos estudiantes que son la misma variedad que el árbol enfermo que los tocó se sentarán. Diversos árboles de la variedad no los sientan (no el dado) aunque son tocados por un árbol enfermo.
4. Casi todos los estudiantes seguirán siendo que están parados (no el dado).
¿Por qué la enfermedad no separó este vez? (la diversidad genética o biológica)
¿Qué la diversidad biológica significa?
¿Por qué todos los diversos árboles no consiguieron la enfermedad? (indirecta - genética) ¿Por qué la enfermedad no se separó tan rápidamente entre los abetos de douglas como hizo en la primera simulación?
¿En cuál bosque se necesitaría utilizar más productos químicos para controlar enfermedad: ¿el bosque del abeto de douglas o el bosque diversificado, más viejo del crecimiento? ¿Por qué?
¿Qué bosque tendría más diversidad de la fauna? ¿Por qué?
¿Si redujiste la variedad en un pedazo del bosque que poseíste y la replantaste con 1 tipo de árbol, qué sucederá a mucha de la fauna que fue adaptada a ese bosque? (Indirecta: no pueden apenas moverse a otra parte. Si otros habitat son buenos, estarán probablemente cerca de capacidad de carga ya.) ¿Este sino sucederá a toda la fauna? Explicar.
Muchas especies pueden vivir solamente/se reproducen en 1 tipo de bosque. El buho manchado es un ejemplo - puede vivir solamente y reproducirse con éxito en el viejos etc. de los bosques del crecimiento (grande, viejo los cedros, los hemlocks,). Si se reducen estos viejos bosques del crecimiento, es inverosímil este buho sobrevivirá. Los ecologistas lo llaman un “indicador” especie.” ¿Qué este medio? ¿Por qué tratarte cerca de 1 especie?
Creciendo una planta, al igual que el caso de crecer solamente el abeto de douglas, se llama monocultivo. Dar un ejemplo de crecer una planta a) en tu casero (obvio) b) en granjas
¿Por qué necesitarías utilizar más insecticidas en monocultivo? ¿Es este bueno o malo?
¿Si desearas ayudar a fauna, qué tú en lo que respecta a ajardinar de tu propio hogar?
Each student is given a card. One side of the card represents the monoculture (the opposite of diversity) of second growth forests. As such, all cards marked with D for Douglas firs. Tell the students that Douglas Fir trees were planted after an old growth forest was cut down. Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names.
A disease hits one of the Douglas Firs, and because of the proximity of the other Douglas Firs, disease spreads quickly. The teacher personifies the disease and touches one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. As the names are read, those students also sit (die) because of their connection with the diseased tree. The sitting (dead) students should also read the names on their card. Continue until almost all of the students are sitting.
Ask the students to explain why the disease spread so fast. (they are so alike genetically; lack of diversity).
On the other side of the card, a biological diverse community (an old growth forest) is symbolized. Label 2 of cards with D's for Douglas fir; the rest with other letters: N for Noble Fir, C for Western Red Cedar, M for Vine Maples, H for Western Hemlocks, W for White Fir, L for Lodge pole Pine, WP for Western White Pine, B for Bigleaf Maple, WD for Western Dogwood. Explain that in some forests there are a variety of trees.
Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names. Again, a disease hits one of the Douglas Firs, personified by the teacher touching one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. This time only those students that are the same variety as the diseased tree that touched them will sit. Different variety trees don't sit (don't die) even if they are touched by a diseased tree. The sitting (dead) students should also read Almost all of the students will remain standing (didn't die).
Ask the students to explain why the disease didn't spread this time (genetic or biological diversity) What does biological diversity mean? Why didn't all the different trees get the disease? (hint - genetics) Why didn't the disease spread as fast among the Douglas firs as it did in the first simulation? Which forest would have more diversity of wildlife? Why?
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Cuando un habitat es muy diverso con una variedad de diversa especie, es mucho más sano y más estable. Una de las razones de esto es que la enfermedad no se separa como fácilmente en una comunidad diversa. Si una especie consigue una enfermedad, otras de su clase están suficientemente lejos ausentes (debido a la variedad de otros organismos) esa enfermedad se paran a menudo en los uno o dos individuos.
En esta simulación, cara una de la tarjeta representa el monocultivo (el contrario de la diversidad) de los segundos bosques del crecimiento. En este caso, los abetos de Douglas fueron plantados después de que un viejo bosque del crecimiento fuera reducido. Una enfermedad golpea uno de los abetos de douglas, y debido a la proximidad de los otros abetos de douglas, la enfermedad se separa rápidamente.
En el otro lado de la tarjeta (cara 2), simbolizan a una comunidad diversa biológica (un viejo bosque del crecimiento). En este scenerio, un abeto de douglas todavía consigue una enfermedad, pero este vez que no se separa porque los otros abetos de douglas son pocos y lejos en medio.
Cara una de la tarjeta:
1. Todas las tarjetas marcadas con D (cara 1 de la tarjeta). Deciros que son todos los abetos de douglas.
2. Cada persona consigue 1 tarjeta.
3. Cada persona debe satisfacer a 5 otras personas y escribir sus nombres en la tarjeta.
4. Todos son seguir siendo que están parados después de que anoten los nombres.
5. Simbolizaré la enfermedad y tocaré a uno de los estudiantes. Pedir que esa persona se siente abajo (son muerta) y leer los nombres en tu tarjeta. Mientras que se leen los nombres, esos estudiantes se sientan también puesto que los “han tocado.”
6. Entonces pedir otro uno de ésos que se sientan (los muertos) para leer los nombres en tu tarjeta continúan hasta que casi todos se están sentando.
¿Por qué la enfermedad se separó así que ayunar (son tan semejantes genético; carencia de la diversidad)
Cara 2 de la tarjeta:
1. Tarjeta excesiva del tirón (etiqueta 2 de tarjetas con las d para el abeto de douglas; el resto con otras letras: N para el abeto noble, C para el cedro rojo occidental, M para los arces de la vid, H para los Hemlocks occidentales, W para el abeto blanco, L para el pino del poste de la casa de campo, WP para el pino blanco occidental, B para el arce de Bigleaf, WD para el Dogwood occidental).
2. Explicar que en algunos bosques (especialmente viejo crecimiento), hay una variedad de árboles.
3. Repetir los pasos 2-6 arriba. Esta vez solamente esos estudiantes que son la misma variedad que el árbol enfermo que los tocó se sentarán. Diversos árboles de la variedad no los sientan (no el dado) aunque son tocados por un árbol enfermo.
4. Casi todos los estudiantes seguirán siendo que están parados (no el dado).
¿Por qué la enfermedad no separó este vez? (la diversidad genética o biológica)
¿Qué la diversidad biológica significa?
¿Por qué todos los diversos árboles no consiguieron la enfermedad? (indirecta - genética) ¿Por qué la enfermedad no se separó tan rápidamente entre los abetos de douglas como hizo en la primera simulación?
¿En cuál bosque se necesitaría utilizar más productos químicos para controlar enfermedad: ¿el bosque del abeto de douglas o el bosque diversificado, más viejo del crecimiento? ¿Por qué?
¿Qué bosque tendría más diversidad de la fauna? ¿Por qué?
¿Si redujiste la variedad en un pedazo del bosque que poseíste y la replantaste con 1 tipo de árbol, qué sucederá a mucha de la fauna que fue adaptada a ese bosque? (Indirecta: no pueden apenas moverse a otra parte. Si otros habitat son buenos, estarán probablemente cerca de capacidad de carga ya.) ¿Este sino sucederá a toda la fauna? Explicar.
Muchas especies pueden vivir solamente/se reproducen en 1 tipo de bosque. El buho manchado es un ejemplo - puede vivir solamente y reproducirse con éxito en el viejos etc. de los bosques del crecimiento (grande, viejo los cedros, los hemlocks,). Si se reducen estos viejos bosques del crecimiento, es inverosímil este buho sobrevivirá. Los ecologistas lo llaman un “indicador” especie.” ¿Qué este medio? ¿Por qué tratarte cerca de 1 especie?
Creciendo una planta, al igual que el caso de crecer solamente el abeto de douglas, se llama monocultivo. Dar un ejemplo de crecer una planta a) en tu casero (obvio) b) en granjas
¿Por qué necesitarías utilizar más insecticidas en monocultivo? ¿Es este bueno o malo?
¿Si desearas ayudar a fauna, qué tú en lo que respecta a ajardinar de tu propio hogar?
miércoles, 20 de junio de 2007
Indices de diversidad/Biodiversity index
This activity shows how to use math to calculate the biodiversity index of a selected habitat The closer to 1 the biodiversity index is, the more diverse and healthy the habitat. This is a very simple version of the biodiversity index. The more exact versions are called the Simpson and Shannon indices.
Each team of 2 is given the animals that live in a 1 square meter area of a particular habitat. The animals are represented by beans and the habitat is represented by bottles labeled consecutively 1, 2, 3.... The 15+ bottles are labeled as follows:
4 bottles 1, 5, 13, 9 (to represent the tropical rain forests)
3 bottles 4, 8, 12 (to represent lawns or wheat fields)
2 bottles 2, 6 (to represent the coniferous forests)
2 bottles 10, 14 (to represent the deciduous forests)
2 bottles 3, 7 (to represent deserts)
2 bottles 11, 15 (to represent grasslands)
Put different amounts of different types of beans (kidney beans, white beans, lima, lentils, candy, barley, sunflower seed, etc.) into each bottle to represent the animals that live in a given area as follows. (The highest diversity is tropical rain forest. Lowest diversity is lawn, wheat fields)
Habitat # species # each total
Tropical Rain forests 15 1 of 10 species, 2 of 5 20
Coniferous forests 12 2 24
Deciduous forests 12 2 24
Deserts 7 3 21
Grasslands 7 3 21
Lawn/wheat fields 2 100 of 1 species, 5 of 1 105
Write habitats on the board and ask the students to calculate the diversity of their bottle. Diversity is calculated by dividing the number of species by the total amount of animals in the habitat. The students should estimate what habitat their bottle (and diversity index) represents. (clue - highest diversity in this example is .75 - actually may be higher in nature)
Habitat Total Diversity
Tropical Rain forests 15/20 = 0.75
Coniferous forests 12/24 = 0.5
Deciduous forests 12/24 = 0.5
Deserts 7/21 = 0.333
Grasslands 7/21 = 0.333
Lawnwheat fields 2/105 = 0.019
-------------
La primera actividad ilustra cómo utilizar matemáticas para calcular el índice de la diversidad de un habitat seleccionado. Más cercano a 1 el índice de la diversidad es, el más diverso y sano el habitat es. Ésta es una versión muy simplificada del índice de la diversidad. Las versiones
más exactas se llaman los índices de Simpson y de Shannon.
Cada equipo de 2 se da los animales que vivo en una área del metro cuadrado de un habitat particular. Legumbres (o cualquiera cosa) representan los animales y el habitat es representado por botellas etiquetado 1, 2, 3….
Las botellas 15+ etiquetaron como sigue:
4 botellas 1, 5, 13, 9 (representar las selvas tropicales tropicales)
3 botellas 4, 8, 12 (representar céspedes o campos del trigo)
2 botellas 2, 6 (representar los bosques coníferos)
2 botellas 10, 14 (representar los bosques de hojas caducas)
2 botellas 3, 7 (representar desiertos)
2 botellas 11, 15 (representar prados)
Se pone diversas tipos de legumbres (habas de riñón, habas blancas, lentejas, semilla de girasol, etc.) y diversas cantidades de cada uno las botellas a representat los habitates diferentes como lo siguiente: (La diversidad más alta es selva tropical tropical. La diversidad más baja es césped, campos del trigo)
Habitat # especies # de cada especies Total
Selvas tropicales 15 1 por 10, 2 por 5 20
Bosques coníferos 12 2 24
Bosques de hojas caducas 12 2 24
Desiertos 7 3 21
Prados 7 3 21
Césped/campos del trigo 2 100 de 1, 5 de 1 105
Se escribe los habitat en la pizarra y pedir que el estudiante calcule hacia fuera diversidad de tu botella. La diversidad se calcula dividiendo el numero de especies entre el total de animales en el habitat. Los estudiantes son estimar qué habitat representa (la pista - la diversidad más alta en este ejemplo es .75 - realmente puede ser más alta en naturaleza)
Habitat Indice de diversidad
Selvas tropicales 15/20 = 0.75
Bosques coníferos 12/24 = 0.5
Bosques de hojas caducas 12/24 = 0.5
Desiertos 7/21 = 0.333
Prados 7/21 = 0.333
Césped/campos del trigo 2/105 = 0.019
Each team of 2 is given the animals that live in a 1 square meter area of a particular habitat. The animals are represented by beans and the habitat is represented by bottles labeled consecutively 1, 2, 3.... The 15+ bottles are labeled as follows:
4 bottles 1, 5, 13, 9 (to represent the tropical rain forests)
3 bottles 4, 8, 12 (to represent lawns or wheat fields)
2 bottles 2, 6 (to represent the coniferous forests)
2 bottles 10, 14 (to represent the deciduous forests)
2 bottles 3, 7 (to represent deserts)
2 bottles 11, 15 (to represent grasslands)
Put different amounts of different types of beans (kidney beans, white beans, lima, lentils, candy, barley, sunflower seed, etc.) into each bottle to represent the animals that live in a given area as follows. (The highest diversity is tropical rain forest. Lowest diversity is lawn, wheat fields)
Habitat # species # each total
Tropical Rain forests 15 1 of 10 species, 2 of 5 20
Coniferous forests 12 2 24
Deciduous forests 12 2 24
Deserts 7 3 21
Grasslands 7 3 21
Lawn/wheat fields 2 100 of 1 species, 5 of 1 105
Write habitats on the board and ask the students to calculate the diversity of their bottle. Diversity is calculated by dividing the number of species by the total amount of animals in the habitat. The students should estimate what habitat their bottle (and diversity index) represents. (clue - highest diversity in this example is .75 - actually may be higher in nature)
Habitat Total Diversity
Tropical Rain forests 15/20 = 0.75
Coniferous forests 12/24 = 0.5
Deciduous forests 12/24 = 0.5
Deserts 7/21 = 0.333
Grasslands 7/21 = 0.333
Lawnwheat fields 2/105 = 0.019
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La primera actividad ilustra cómo utilizar matemáticas para calcular el índice de la diversidad de un habitat seleccionado. Más cercano a 1 el índice de la diversidad es, el más diverso y sano el habitat es. Ésta es una versión muy simplificada del índice de la diversidad. Las versiones
más exactas se llaman los índices de Simpson y de Shannon.
Cada equipo de 2 se da los animales que vivo en una área del metro cuadrado de un habitat particular. Legumbres (o cualquiera cosa) representan los animales y el habitat es representado por botellas etiquetado 1, 2, 3….
Las botellas 15+ etiquetaron como sigue:
4 botellas 1, 5, 13, 9 (representar las selvas tropicales tropicales)
3 botellas 4, 8, 12 (representar céspedes o campos del trigo)
2 botellas 2, 6 (representar los bosques coníferos)
2 botellas 10, 14 (representar los bosques de hojas caducas)
2 botellas 3, 7 (representar desiertos)
2 botellas 11, 15 (representar prados)
Se pone diversas tipos de legumbres (habas de riñón, habas blancas, lentejas, semilla de girasol, etc.) y diversas cantidades de cada uno las botellas a representat los habitates diferentes como lo siguiente: (La diversidad más alta es selva tropical tropical. La diversidad más baja es césped, campos del trigo)
Habitat # especies # de cada especies Total
Selvas tropicales 15 1 por 10, 2 por 5 20
Bosques coníferos 12 2 24
Bosques de hojas caducas 12 2 24
Desiertos 7 3 21
Prados 7 3 21
Césped/campos del trigo 2 100 de 1, 5 de 1 105
Se escribe los habitat en la pizarra y pedir que el estudiante calcule hacia fuera diversidad de tu botella. La diversidad se calcula dividiendo el numero de especies entre el total de animales en el habitat. Los estudiantes son estimar qué habitat representa (la pista - la diversidad más alta en este ejemplo es .75 - realmente puede ser más alta en naturaleza)
Habitat Indice de diversidad
Selvas tropicales 15/20 = 0.75
Bosques coníferos 12/24 = 0.5
Bosques de hojas caducas 12/24 = 0.5
Desiertos 7/21 = 0.333
Prados 7/21 = 0.333
Césped/campos del trigo 2/105 = 0.019
miércoles, 23 de mayo de 2007
Cuentos para enseñar
Encontré los cuentos Juan Bota Todo" y "La Mariquita Cochinita" en la red. Son buenos recursos para enseñar en el tema de basura y el riesgo para salud.
I found the stories Juan Bota Todo" and "La Mariquita Cochinita" on the web. They are good resources for teahcing about trash and its health risks.
I found the stories Juan Bota Todo" and "La Mariquita Cochinita" on the web. They are good resources for teahcing about trash and its health risks.
miércoles, 25 de abril de 2007
Tubo Mágico -- Magic Tube
Tubo Mágico
Este es un variación en “puntos de vistos” de la Guía de EEPE. Da a las estudiantes cordones de hilo. Los estudiantes deben poner el hilo en el suelo para que tengan una forma. Los estudiantes deben escribir cuales cosas (vivos y no vivos) que los enconaran en las formas. Después de 15 minutos, diga a los estudiantes a imagen que la forma es un “Tubo Mágico” como una bombilla. El Tubo Mágico es abajo y encima de la tierra. ¿Cuáles elementos están?
Variaciones:
-Alfabeto- Si Ud esta ensenado un grupo de estudiantes menores, los estudiantes pueden escribir cosas por cada letra en el alfabeto (ej: A = aire, B = búho, C =cáscara)
- Puntos de visto - El sugerencia de EEPE es de los estudiantes dibujan mapas que corresponden con puntos de visto de algunos animales. Por ejemplo, en un escalera de 20x20cm por una hormiga o 2x2kn por un cóndor.
-La ventana- También, los estudiantes pueden hacer “una ventana” con los brazos. Pregunta a los estudiantes que ellos pueden ver. Después, los estudiantes pueden escoger un objeto en sus ventanas y lo examinan en el espacio entre las manos. Después, pueden lo examen en el espacio entre dos dedos.
Con estas actividades, los estudiantes pueden preguntar sobre el medio ambiente, y los profesores pueden explicar las diferencias entre sere vivos (bióticos) y seres no vivos (abióticos), y pueden introducir los conceptos de micro y macro.
Magic Tube
This is a variation on “puntos de vistas” from the EEPE Guidebook. Give the students a piece of string and have them lay it on the ground in whatever shape their little hearts desire. If hula hoops are available you can use those instead. Have the students observe and write down what is in their shapes. After about 15 minutes tell them to pretend that their shape is a magic tube that extends below the ground and up to the sky. Have them reflect and write down what they might find there too.
Variations:-If you need a more guided activity, like for younger children, have the students write down an object for certain letters of the alphabet (A = ant B= bug, bird C= cat)
-EEPE suggests that the students draw maps of the area according to the point of a view of an animal they might find. For example on a scale of 20x20cm map for an ant or 2 x2km map for a condor.
- If you have no supplies you can also do the magic window. Have the students stand with their arms spread wide and ask them what they can see in that window. Then have them choose something in the window to examine more closely and have them make a window as wide as their head. Then they should choose something to examine even more closely in the space of an inch.
You can use any of these activites to prompt questions, to explain the differences between living (biotic) and nonliving (abiotic) things, and to define macro- and microcosms.
Este es un variación en “puntos de vistos” de la Guía de EEPE. Da a las estudiantes cordones de hilo. Los estudiantes deben poner el hilo en el suelo para que tengan una forma. Los estudiantes deben escribir cuales cosas (vivos y no vivos) que los enconaran en las formas. Después de 15 minutos, diga a los estudiantes a imagen que la forma es un “Tubo Mágico” como una bombilla. El Tubo Mágico es abajo y encima de la tierra. ¿Cuáles elementos están?
Variaciones:
-Alfabeto- Si Ud esta ensenado un grupo de estudiantes menores, los estudiantes pueden escribir cosas por cada letra en el alfabeto (ej: A = aire, B = búho, C =cáscara)
- Puntos de visto - El sugerencia de EEPE es de los estudiantes dibujan mapas que corresponden con puntos de visto de algunos animales. Por ejemplo, en un escalera de 20x20cm por una hormiga o 2x2kn por un cóndor.
-La ventana- También, los estudiantes pueden hacer “una ventana” con los brazos. Pregunta a los estudiantes que ellos pueden ver. Después, los estudiantes pueden escoger un objeto en sus ventanas y lo examinan en el espacio entre las manos. Después, pueden lo examen en el espacio entre dos dedos.
Con estas actividades, los estudiantes pueden preguntar sobre el medio ambiente, y los profesores pueden explicar las diferencias entre sere vivos (bióticos) y seres no vivos (abióticos), y pueden introducir los conceptos de micro y macro.
Magic Tube
This is a variation on “puntos de vistas” from the EEPE Guidebook. Give the students a piece of string and have them lay it on the ground in whatever shape their little hearts desire. If hula hoops are available you can use those instead. Have the students observe and write down what is in their shapes. After about 15 minutes tell them to pretend that their shape is a magic tube that extends below the ground and up to the sky. Have them reflect and write down what they might find there too.
Variations:-If you need a more guided activity, like for younger children, have the students write down an object for certain letters of the alphabet (A = ant B= bug, bird C= cat)
-EEPE suggests that the students draw maps of the area according to the point of a view of an animal they might find. For example on a scale of 20x20cm map for an ant or 2 x2km map for a condor.
- If you have no supplies you can also do the magic window. Have the students stand with their arms spread wide and ask them what they can see in that window. Then have them choose something in the window to examine more closely and have them make a window as wide as their head. Then they should choose something to examine even more closely in the space of an inch.
You can use any of these activites to prompt questions, to explain the differences between living (biotic) and nonliving (abiotic) things, and to define macro- and microcosms.
Macroinvertebrate Mayhem
Macroinvertebrate mayhem
Este juego es de Proyecto Mojado
Algunos animales pueden sobrevivir en contaminación porque estos animales tienen adaptaciones. Especies indicadores son especies que no pueden sobrevivir en ambientes contaminados. Cuando especies indicadores vivir en un lugar, este es una indicación de la salud de un ambiente. Este juego es para contaminación de agua.
Los estudiantes representan contaminación, mayfly larvas, dragonfly larvas, caddisfly larvas o mosquito larvas. La contaminación debe ponerse en pie en el centro de una cancha o área muy grande. Los insectos debed tratar de correr (como indicado) al otro lado de la cancha.
Larva de mosquito: tienen un tubo por respiración y entonces pueden respirar en agua contaminada. Los estudiantes pueden correr
Efímera – Los larvas tienen branquias en sus abdómenes. Cuando estos insectos mover parece como están moviendo en un circulo. Los estudiantes deben aletear los brazos y hacer girar en círculos cuando el campo de travesía.
Caddisfly – Caddisfly construyen sus mismos refugios de materiales de planta o piedras. Entonces los estudiantes deben saltar y parar cada cinco saltas.
Larva de stonefly - Stonefly tienen branquias abajo de sus abdómenes. Cuando el oxígeno nivela gota, undulate de los stoneflies sus abdómenes para aumentar el flujo del agua sobre sus cuerpos. Los estudiantes deben hacer un pectoral cada diez pasos.
Si los estudiantes que representan contaminación tocan a los insectos, los insectos vuelven a contaminación. Entonces los estudiantes aprenden que los insectos que pueden tolerar contaminación tienen vidas mas largas.
Macroinvertebrate mayhem
This game is from Project Wet
Certain animals can withstand pollution better than other because of their adaptations. Indicator species are generally species that cannot survive in polluted areas. Their presence indicates the relative cleanliness of the environment. This game is developed to teach water pollution but can be adapted.
Students should either represent pollution, mayfly larvae, dragonfly larvae, caddisfly larvae or mosquito larvae. Pollution should stand in a line, shoulder to shoulder (but arms length apart) in the middle of a long area like a sports field. The other students (the insects) should face them and try to run past the pollution while doing the actions indicated.
Mayfly – Mayflies have gills alongside their abdomen. When they swim it often looks like they go in circle. Mayflies must flap their arms and spin around in circles as they run
Caddisfly – Caddislies make their own shelters out of plant material or small stones. Must hop across field, stopping to gasp for breath every five hops.
Stonefly larvae - Stonefly larvae have gills under their abdomen. When they breathe they push off the ground to allow air to flow under their bodies. These must do a push up for every three steps.
Mosquito Larvae – have a repiration tube that can extend out of polluted water, allowing them to breathe. Mosquitos can run in this game
If the insects are caught by pollution they become pollution in the next round of the game. The students should notice that is easier for mosquito larvae (tolerant species) to survive but that eventually everyone dies.
Este juego es de Proyecto Mojado
Algunos animales pueden sobrevivir en contaminación porque estos animales tienen adaptaciones. Especies indicadores son especies que no pueden sobrevivir en ambientes contaminados. Cuando especies indicadores vivir en un lugar, este es una indicación de la salud de un ambiente. Este juego es para contaminación de agua.
Los estudiantes representan contaminación, mayfly larvas, dragonfly larvas, caddisfly larvas o mosquito larvas. La contaminación debe ponerse en pie en el centro de una cancha o área muy grande. Los insectos debed tratar de correr (como indicado) al otro lado de la cancha.
Larva de mosquito: tienen un tubo por respiración y entonces pueden respirar en agua contaminada. Los estudiantes pueden correr
Efímera – Los larvas tienen branquias en sus abdómenes. Cuando estos insectos mover parece como están moviendo en un circulo. Los estudiantes deben aletear los brazos y hacer girar en círculos cuando el campo de travesía.
Caddisfly – Caddisfly construyen sus mismos refugios de materiales de planta o piedras. Entonces los estudiantes deben saltar y parar cada cinco saltas.
Larva de stonefly - Stonefly tienen branquias abajo de sus abdómenes. Cuando el oxígeno nivela gota, undulate de los stoneflies sus abdómenes para aumentar el flujo del agua sobre sus cuerpos. Los estudiantes deben hacer un pectoral cada diez pasos.
Si los estudiantes que representan contaminación tocan a los insectos, los insectos vuelven a contaminación. Entonces los estudiantes aprenden que los insectos que pueden tolerar contaminación tienen vidas mas largas.
Macroinvertebrate mayhem
This game is from Project Wet
Certain animals can withstand pollution better than other because of their adaptations. Indicator species are generally species that cannot survive in polluted areas. Their presence indicates the relative cleanliness of the environment. This game is developed to teach water pollution but can be adapted.
Students should either represent pollution, mayfly larvae, dragonfly larvae, caddisfly larvae or mosquito larvae. Pollution should stand in a line, shoulder to shoulder (but arms length apart) in the middle of a long area like a sports field. The other students (the insects) should face them and try to run past the pollution while doing the actions indicated.
Mayfly – Mayflies have gills alongside their abdomen. When they swim it often looks like they go in circle. Mayflies must flap their arms and spin around in circles as they run
Caddisfly – Caddislies make their own shelters out of plant material or small stones. Must hop across field, stopping to gasp for breath every five hops.
Stonefly larvae - Stonefly larvae have gills under their abdomen. When they breathe they push off the ground to allow air to flow under their bodies. These must do a push up for every three steps.
Mosquito Larvae – have a repiration tube that can extend out of polluted water, allowing them to breathe. Mosquitos can run in this game
If the insects are caught by pollution they become pollution in the next round of the game. The students should notice that is easier for mosquito larvae (tolerant species) to survive but that eventually everyone dies.
Camuflaje - Camouflage
Camuflaje
Este juego es perfecto para usar durante caminatas. Explique a los estudiantes que cuando el profesor (o cazador) grita “Camuflaje!” cada estudiante necesita encontrar una ubicación para ocultarse en diez segundos. Los estudiantes deben mirar al cazador con un ojo. Después, el cazador, sin mover, indica cuales estudiantes él puede ver. Por el siguiente turno, los estudiantes tienen cinco segundos a encontrar una ubicación mas cerca al cazador. El juego sigue hasta todos los estudiantes han sido encontrado.
Este es una buena oportunidad a explicar las oportunidades por animales de diferente tamaños y colores.
Camouflage
This game is good on hikes. Explain to the students that when the hike leader (or hunter) yells “Camouflage!”, all the students have ten seconds to find a place to hide. From their hiding place they need to be able to see the hunter with one eye. The hunter, without moving, then points out any students that he can see. For the next turn the students have another five seconds to find a hiding spot closer to the hunter. This continues until all the animals have been found.
It is a good opportunity to explain the benefits of certain adaptations like size and coloring of animals.
Este juego es perfecto para usar durante caminatas. Explique a los estudiantes que cuando el profesor (o cazador) grita “Camuflaje!” cada estudiante necesita encontrar una ubicación para ocultarse en diez segundos. Los estudiantes deben mirar al cazador con un ojo. Después, el cazador, sin mover, indica cuales estudiantes él puede ver. Por el siguiente turno, los estudiantes tienen cinco segundos a encontrar una ubicación mas cerca al cazador. El juego sigue hasta todos los estudiantes han sido encontrado.
Este es una buena oportunidad a explicar las oportunidades por animales de diferente tamaños y colores.
Camouflage
This game is good on hikes. Explain to the students that when the hike leader (or hunter) yells “Camouflage!”, all the students have ten seconds to find a place to hide. From their hiding place they need to be able to see the hunter with one eye. The hunter, without moving, then points out any students that he can see. For the next turn the students have another five seconds to find a hiding spot closer to the hunter. This continues until all the animals have been found.
It is a good opportunity to explain the benefits of certain adaptations like size and coloring of animals.
Reproducción y recursos -- O Deer
Reproducción y recursos
Este juego es del Proyecto Salvaje
Divide los estudiantes entre dos grupos. Un grupo representa animales y otro grupo representa los recursos que animales necesitan (comida, agua, y refugio). Cada animal debe escoger cual recurso que necesite. También los recursos deben escoger un recurso a representar. Los estudiantes muestran sus escogidos con sígnales (comida = los manos en el estomago, agua = los manos en el boca, refugio = los manos en la cabeza). Los estudiantes no deben cambiar sus sígnales. (Si Ud tiene un problema con esto, puede hacer letreros con los recursos por los estudiantes)
Los animales necesitan correr y encontrar un recurso (ej un animal que escogió comida debe encontrar un estudiante quien escogió comida también.). Cuando un estudiante encuentra su recurso, los dos reunir con el grupo de animales. El profesor debe explicar que los animales reprodujeron. Si un animal no encuentra su recurso, el estudiante debe reunir con el grupo de recurso. En este caso, el animal ha muerto, descompuesto, y vuelto a un recurso.
Con estudiantes mayores es una buena idea a hacer un grafica de los números de animales en cada turno. Es esta manera, los estudiantes pueden aprender sobre el ciclo de populación.
Reproduction and resources (O Deer)
This game is from Project Wild.
Divide the students into two groups. One group represents deer and the others are the natural resources that deer need to live (food, water, shelter). Each deer should decide which resource they want and each resource should likewise decide which resources to be. (food puts hands on stomach, shelter puts hands on head and drink puts hands on mouth.) Make sure that the students don´t change their symbol. (If you have trouble with this, you can hand out cards with the resource on them.)
The deer then have to run and link arms with one of their matching resources (ej a deer seeking food must find food) When a deer finds the resource that he needs, both students rejoin the deer line. Explain that the deer reproduces. If a deer doesn´t find a resource he joins the resource line. Explain that he dies, decomposes and becomes a resource.
With older students it is a good idea to write down how many deer/resources you have in each game and later they can plot it as a graph. In this way, the students learn about overpopulation and its consequences.
Este juego es del Proyecto Salvaje
Divide los estudiantes entre dos grupos. Un grupo representa animales y otro grupo representa los recursos que animales necesitan (comida, agua, y refugio). Cada animal debe escoger cual recurso que necesite. También los recursos deben escoger un recurso a representar. Los estudiantes muestran sus escogidos con sígnales (comida = los manos en el estomago, agua = los manos en el boca, refugio = los manos en la cabeza). Los estudiantes no deben cambiar sus sígnales. (Si Ud tiene un problema con esto, puede hacer letreros con los recursos por los estudiantes)
Los animales necesitan correr y encontrar un recurso (ej un animal que escogió comida debe encontrar un estudiante quien escogió comida también.). Cuando un estudiante encuentra su recurso, los dos reunir con el grupo de animales. El profesor debe explicar que los animales reprodujeron. Si un animal no encuentra su recurso, el estudiante debe reunir con el grupo de recurso. En este caso, el animal ha muerto, descompuesto, y vuelto a un recurso.
Con estudiantes mayores es una buena idea a hacer un grafica de los números de animales en cada turno. Es esta manera, los estudiantes pueden aprender sobre el ciclo de populación.
Reproduction and resources (O Deer)
This game is from Project Wild.
Divide the students into two groups. One group represents deer and the others are the natural resources that deer need to live (food, water, shelter). Each deer should decide which resource they want and each resource should likewise decide which resources to be. (food puts hands on stomach, shelter puts hands on head and drink puts hands on mouth.) Make sure that the students don´t change their symbol. (If you have trouble with this, you can hand out cards with the resource on them.)
The deer then have to run and link arms with one of their matching resources (ej a deer seeking food must find food) When a deer finds the resource that he needs, both students rejoin the deer line. Explain that the deer reproduces. If a deer doesn´t find a resource he joins the resource line. Explain that he dies, decomposes and becomes a resource.
With older students it is a good idea to write down how many deer/resources you have in each game and later they can plot it as a graph. In this way, the students learn about overpopulation and its consequences.
Leonés del mar -- Sea Lions
Leonés del mar
El objetivo de este ejercicio es a ilustrar como basura puede dar heridos a animales.
Da una banda de goma a cada estudiante. Los estudiantes deben poner la banda en sus dedos pequeños, atrás de las manos y en sus dedos primeres. Sin usar el pulgar (porque animales no tienen los pulgares), los estudiantes necesitan quitar la banda de goma. Los estudiantes que no pueden se mueren.
Sea Lions
This exercise illustrates how trash can hurt animals.
Give each student a rubber band and have them put it on one pinkie, around the back of their hand and on their pointer finger. Without using their thumbs (because animals don´t have thumbs) they need to remove the rubber band. Those that can´t remove the band die.
El objetivo de este ejercicio es a ilustrar como basura puede dar heridos a animales.
Da una banda de goma a cada estudiante. Los estudiantes deben poner la banda en sus dedos pequeños, atrás de las manos y en sus dedos primeres. Sin usar el pulgar (porque animales no tienen los pulgares), los estudiantes necesitan quitar la banda de goma. Los estudiantes que no pueden se mueren.
Sea Lions
This exercise illustrates how trash can hurt animals.
Give each student a rubber band and have them put it on one pinkie, around the back of their hand and on their pointer finger. Without using their thumbs (because animals don´t have thumbs) they need to remove the rubber band. Those that can´t remove the band die.
Ecolocación -- Bat Moth
Ecolocación
Los estudiantes deben ponerse en pie en un círculo y estar callados. Escoja dos estudiantes. Uno representa un murciélago y otro representa una polilla. El murciélago, quien esta llevando una venda para los ojos, necesita encontrar la polilla por ecolocación. Cada vez el murciélago dice “murci” la polilla deben responder con “polilla.” Los dos animales pueden mover pero deben estar con cuidado. El objetivo es que el murciélago toque a la polilla. Después, el profesor puede escoger dos mas estudiantes por un turno adicional.
Echolocation (Bat -Moth)
This game is like Marco Polo. Have the students stand in a circle. All the students need to be quiet. Choose one student to be the bat and one to be the moth. The bat, who is blindfolded needs to find the moth by echolocation. Every time the bat says “bat” the moth responds with “moth”. Both animals can move around but should be careful. When the bat touches the moth, that round is over and the teacher can choose two new students.
Los estudiantes deben ponerse en pie en un círculo y estar callados. Escoja dos estudiantes. Uno representa un murciélago y otro representa una polilla. El murciélago, quien esta llevando una venda para los ojos, necesita encontrar la polilla por ecolocación. Cada vez el murciélago dice “murci” la polilla deben responder con “polilla.” Los dos animales pueden mover pero deben estar con cuidado. El objetivo es que el murciélago toque a la polilla. Después, el profesor puede escoger dos mas estudiantes por un turno adicional.
Echolocation (Bat -Moth)
This game is like Marco Polo. Have the students stand in a circle. All the students need to be quiet. Choose one student to be the bat and one to be the moth. The bat, who is blindfolded needs to find the moth by echolocation. Every time the bat says “bat” the moth responds with “moth”. Both animals can move around but should be careful. When the bat touches the moth, that round is over and the teacher can choose two new students.
Orejas - Deer Ears
Orejas
Animales pueden mover las orejas y entonces pueden oír mucho mejor que humanos. También, las orejas de animales son mas grandes y mas alrededores que las de humanos. Los estudiantes deben ser callados y ponerse las manos atrás de las orejas como tazas. Los estudiantes pueden tratar amover las manos para que un mano este abajo y el otro este arriba. Después, discutir que podían oír.
Deer Ears
Unlike humans, animals can move their ears to hear things better. In addition, animals´ ears are larger and rounder than our own. Have the students be silent and cup their hands around their ears. Have them try cupping their hands so that they face backwards, or one forwards and one backwards. Discuss what they heard.
Animales pueden mover las orejas y entonces pueden oír mucho mejor que humanos. También, las orejas de animales son mas grandes y mas alrededores que las de humanos. Los estudiantes deben ser callados y ponerse las manos atrás de las orejas como tazas. Los estudiantes pueden tratar amover las manos para que un mano este abajo y el otro este arriba. Después, discutir que podían oír.
Deer Ears
Unlike humans, animals can move their ears to hear things better. In addition, animals´ ears are larger and rounder than our own. Have the students be silent and cup their hands around their ears. Have them try cupping their hands so that they face backwards, or one forwards and one backwards. Discuss what they heard.
Línea de basura -- Trash timeline
Línea de Basura
Hay muchos tipos de basura. Con mucho tiempo cualquier cosa puede descomponer (o convertirse en suelo) ¿Pero cuanto tiempo los necesitan?
El profesor deben escoger voluntarios y les dan un objeto (una cáscara, un pedazo de tela, una pita, una media de lana, una rama, una madera grande, una hojalata, un hoja de papel, y dos tipos de plásticos) Los estudiantes necesitan poner sus objetos de acuerdo a cuanto tiempo dura. El profesor puede ser general (mas de cien anos, diez anos, hasta dos anos) o especifico (pegar letreros con tiempos específicos en las paredes del aula y los estudiantes ponerse de pie abajo de los letreros.)
Una cáscara = menos de una semana
Una hoja de papel = 2-4 semanas
Un tela de algodón = 1-5 meses
Una pita = 3-14 meses
Una media de lana = 1 año
Una rama = 1-2 años
Una madera grande = 10-13 años
Una hojalata = 100 años
Plástico = 500 años
Algunos tipos de plásticos = más de 1000 años
Trash Timeline
There are many types of trash. With enough time they can all can decompose, or turn into soil. But how much time do they need?
The teacher should choose volunteers and give each of them one of the following objects (a banana peel, a sheet of paper, a piece of cotton, rope, a wool sock, a branch, a big piece of wood, a sheet of tin, a plastic bag, and something else made of plastic). The students need to line up in order of how long it takes their object to decompose. The teacher can be general (more than 100 years, 10 years, up to two years) or specific (hanging signs with specific times on the walls of the classroom which the students stand under.)
Banana peel = less than 2 weeks
Sheet of paper = 2-4 weeks
Cotton = 1-5 months
Rope = 3-14 months
Wool sock = 1 year
Branch = 1-2 years
Big piece of wood = 10-13 years
Sheet of tin = 100 years
Plastic = 500 years
Some types of plastic = more than 1000 years
Hay muchos tipos de basura. Con mucho tiempo cualquier cosa puede descomponer (o convertirse en suelo) ¿Pero cuanto tiempo los necesitan?
El profesor deben escoger voluntarios y les dan un objeto (una cáscara, un pedazo de tela, una pita, una media de lana, una rama, una madera grande, una hojalata, un hoja de papel, y dos tipos de plásticos) Los estudiantes necesitan poner sus objetos de acuerdo a cuanto tiempo dura. El profesor puede ser general (mas de cien anos, diez anos, hasta dos anos) o especifico (pegar letreros con tiempos específicos en las paredes del aula y los estudiantes ponerse de pie abajo de los letreros.)
Una cáscara = menos de una semana
Una hoja de papel = 2-4 semanas
Un tela de algodón = 1-5 meses
Una pita = 3-14 meses
Una media de lana = 1 año
Una rama = 1-2 años
Una madera grande = 10-13 años
Una hojalata = 100 años
Plástico = 500 años
Algunos tipos de plásticos = más de 1000 años
Trash Timeline
There are many types of trash. With enough time they can all can decompose, or turn into soil. But how much time do they need?
The teacher should choose volunteers and give each of them one of the following objects (a banana peel, a sheet of paper, a piece of cotton, rope, a wool sock, a branch, a big piece of wood, a sheet of tin, a plastic bag, and something else made of plastic). The students need to line up in order of how long it takes their object to decompose. The teacher can be general (more than 100 years, 10 years, up to two years) or specific (hanging signs with specific times on the walls of the classroom which the students stand under.)
Banana peel = less than 2 weeks
Sheet of paper = 2-4 weeks
Cotton = 1-5 months
Rope = 3-14 months
Wool sock = 1 year
Branch = 1-2 years
Big piece of wood = 10-13 years
Sheet of tin = 100 years
Plastic = 500 years
Some types of plastic = more than 1000 years
La red de alimenticias -- The Food Web
La red de alimenticias
¿Cuál es la conexión entre los animales y el ambiente? Ud. puede crear una cadena alimenticia con sus estudiantes. Una cadena (o una red) muestra como todos los elementos del ecosistema están conectados.
El maestro tiene un hilo y va a lanzarlo a otro elemento que necesita o que le necesita. Diga a los estudiantes a agarren el hilo y explica como están relacionados (ej: Yo soy una vaca y yo como maíz.). Entonces, el estudiante lanza el hilo a otro elemento hasta todos los estudiantes están agarrando el hilo y formando una red.
Hay un desastre! Todos los insectos se murieron. (O Ud. puede pensar en otro desastre.) Los insectos deben dejar caer el hilo. ¿Quién esta conectados con los insectos? Ellos dejen caer sus hilos también hasta todos los estudiantes no tienen hilo.
The Food Web
How are the elements of the ecosytem connected? With your students you can create a food web that shows how animals, plants, and their environment are interelated.
The teacher holds one end of a ball of string and throws it to another element that he/she need or that needs him/her. The students should hold on to the string, throw the ball to another element and explain how they are connected.(Ej. I am a cow and I eat corn) The students continue throwing the ball of string until all of the students are holding a piece of it, forming a web.
There is a disaster! All of the insects have died! (Or you can think of another disaster – natural or manmade) The insects should drop their piece of string. Who has a connection with an insect? These students should also drop their strings. Then the students connected to these should drop their strings etc. until no one is holding the string.
¿Cuál es la conexión entre los animales y el ambiente? Ud. puede crear una cadena alimenticia con sus estudiantes. Una cadena (o una red) muestra como todos los elementos del ecosistema están conectados.
El maestro tiene un hilo y va a lanzarlo a otro elemento que necesita o que le necesita. Diga a los estudiantes a agarren el hilo y explica como están relacionados (ej: Yo soy una vaca y yo como maíz.). Entonces, el estudiante lanza el hilo a otro elemento hasta todos los estudiantes están agarrando el hilo y formando una red.
Hay un desastre! Todos los insectos se murieron. (O Ud. puede pensar en otro desastre.) Los insectos deben dejar caer el hilo. ¿Quién esta conectados con los insectos? Ellos dejen caer sus hilos también hasta todos los estudiantes no tienen hilo.
The Food Web
How are the elements of the ecosytem connected? With your students you can create a food web that shows how animals, plants, and their environment are interelated.
The teacher holds one end of a ball of string and throws it to another element that he/she need or that needs him/her. The students should hold on to the string, throw the ball to another element and explain how they are connected.(Ej. I am a cow and I eat corn) The students continue throwing the ball of string until all of the students are holding a piece of it, forming a web.
There is a disaster! All of the insects have died! (Or you can think of another disaster – natural or manmade) The insects should drop their piece of string. Who has a connection with an insect? These students should also drop their strings. Then the students connected to these should drop their strings etc. until no one is holding the string.
¿Quien soy yo? -- Who am I?
¿Quien soy yo?
Ponga nombres de un elemento del ecosistema en las espaldas de sus estudiantes (ej: el sol, una planta de maíz, una vivera). Diga a ellos a usar preguntas con respuestas de si o no y tratan a adivinar ¿quién eres tu?
Who am I?
Put names of an element of the ecosystem on the backs of the students (ej the sun, corn, a snake) Tell the students to guess what element they are by asking yes or no questions.
Ponga nombres de un elemento del ecosistema en las espaldas de sus estudiantes (ej: el sol, una planta de maíz, una vivera). Diga a ellos a usar preguntas con respuestas de si o no y tratan a adivinar ¿quién eres tu?
Who am I?
Put names of an element of the ecosystem on the backs of the students (ej the sun, corn, a snake) Tell the students to guess what element they are by asking yes or no questions.
Mono en el árbol -- Monkey in the tree
Mono en el árbol ¿Dónde viven los monos? En la selva, los bosques, los árboles. Los estudiantes representan árboles y una pelota representa un mono. El objetivo de esta actividad es pasar/lanzar el mono de árbol a árbol. Si los estudiantes se le cayeron la pelota, el árbol se muere. Los árboles muertos necesitan siéntense en el suelo. Los estudiantes deben pasar el mono continuamente. Variaciones 1. Hay más de uno mono pero los árboles vivos solo pueden tener una pelota a la vez. Al fin, será un árbol y los monos que no tienen árboles se mueran. 2. Cuando se cae el mono, el árbol va a volverse una semilla o un leñador. (El maestro decide cual) Las semillas agacharse, contar al 5, crecer y reentrar el bosque. Los leñadores escogen un árbol y lo corte. ¿Tuvieron los monos más árboles al principio o al fin de la actividad? ¿Que pasaron con los monos? ¿Porque murieron? ¿Por qué los necesitan los árboles? ¿Cuáles fueron amenaza a los monos? ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo se reducir las amenazas?
Monkey in the tree
Where do monkeys live? In the forest, in the trees! The students represent trees and the ball is a monkey. The trees have to throw the monkey from tree to tree without dropping it. If a tree drops the monkey that tree dies and must sit down. The students should throw the monkey continuously. Eventually you are left with one tree holding one monkey.
Variations
1. There is more than one ball/monkey in the game. However the trees can only have one monkey at a time. Monkeys without a tree die and are out of play. (For example if one tree has too many monkeys) At the end of the game there should be one tree, one live monkey, and several dead ones (sounds like a bad joke) 2. When the trees die they haave to options (cosen by the teacher). They can either be seeds or lumberjacks. Seeds need to crouch on the ground, count to 5, grow, and rejoin the game. Treecutters choose another student to cut down.
Did you have the monkey more often in the beginning of the game or at the end?
What happened to the monkeys? Why did they die?
Why do they need the trees?
What are some threats to monkeys? What can we do to reduce the threats to the trees and monkeys?
Monkey in the tree
Where do monkeys live? In the forest, in the trees! The students represent trees and the ball is a monkey. The trees have to throw the monkey from tree to tree without dropping it. If a tree drops the monkey that tree dies and must sit down. The students should throw the monkey continuously. Eventually you are left with one tree holding one monkey.
Variations
1. There is more than one ball/monkey in the game. However the trees can only have one monkey at a time. Monkeys without a tree die and are out of play. (For example if one tree has too many monkeys) At the end of the game there should be one tree, one live monkey, and several dead ones (sounds like a bad joke) 2. When the trees die they haave to options (cosen by the teacher). They can either be seeds or lumberjacks. Seeds need to crouch on the ground, count to 5, grow, and rejoin the game. Treecutters choose another student to cut down.
Did you have the monkey more often in the beginning of the game or at the end?
What happened to the monkeys? Why did they die?
Why do they need the trees?
What are some threats to monkeys? What can we do to reduce the threats to the trees and monkeys?
Contruye un árbol -- Build a tree
Construye un árbol
Este juego es difícil a explicar.
Hay tarjetas que explica los partes de un árbol (Dos pulpas, tres xilemas, etc.) De a cada niño una tarjeta con parte del árbol escribiendo en la (una parte a la vez, de la pulpa primera). Los niños deben leer las tarjetas en voz alta y hagan el sonido y acción que van a personificar de lo que tienen en las tarjetas. Al fin, los niños deben hacer las acciones y sonidos juntos.
Los partes:
Pulpa – Tambien se llama la madera de corazon. Mala noticia, se murió. Provee estructura para el árbol (Símbolo: corazón, Sonido: bumbumbumbum, Acción: Pongan los manos en su corazón y movanlos)
Xilema – Transportar el agua a todo el árbol (Sonido: canten sube la escala, Acción: agacharse y parense)
Phloem- Transportar el azúcar a todo el árbol (el opuesto de phloem , Sonido: canten baje la escala , Acción: parense y agacharse)
Raíz – Toman agua del suelo (Símbolo: una bombilla, Sonido: sluuurp, Acción: parense y sientense)
Corteza – Provee protección (Símbolo: un perro, Sonido: ladrar, Acción: caminen alrededor el árbol)
Hoja – Cocina del árbol, Toman agua y sol y después se vuelven como azúcar (comida) para todo el árbol. (Símbolo: un cocinero, Sonido: “Provecho”, Acción: como si tuvieras que mezclar)
Build a tree
This game is very hard to explain.
Each child gets a card with a part of the tree on it. (Two heartwoods, three xylems, four phloems, etc.) Give out the cards (one part at a time, pulp first) and ask a child to read the card with the definition of the part. Then demonstrate the action and sound they should make. Continue this for each part. At the end each child should do their action and sound together and they have built a tree.
The parts-
Pulp- Also called the heartwood. Bad news: it´s dead. The pulp provides structure to the tree. (Symbol: heart, Noise: glubglubglub, Action: put hands on heart and move out and in)
Xylem: Tranports water to all parts of the tree (Noise: Sing up the scale, Action: Crouch and then stand)
Phloem: Transports sugar to all parts of the tree (the opposite of xylem, Noise: Sing down the scale, Action: Stand and then crouch)
Roots: Takes up water from the soil (Symbol: drinking straw, Sound: Sluuurp, Action: Sit down and stand up)
Bark: Provides protection to the tree from insects and diseases (Symbol: guard dog, Sound: barking, Action: walk around the tree)
Leaf: The kitchen of the tree, takes water and sunlight and makes a sugary food for the entire tree (Symbol: French chef, Sound: that French chef laugh, Action: mixing in a bowl)
Este juego es difícil a explicar.
Hay tarjetas que explica los partes de un árbol (Dos pulpas, tres xilemas, etc.) De a cada niño una tarjeta con parte del árbol escribiendo en la (una parte a la vez, de la pulpa primera). Los niños deben leer las tarjetas en voz alta y hagan el sonido y acción que van a personificar de lo que tienen en las tarjetas. Al fin, los niños deben hacer las acciones y sonidos juntos.
Los partes:
Pulpa – Tambien se llama la madera de corazon. Mala noticia, se murió. Provee estructura para el árbol (Símbolo: corazón, Sonido: bumbumbumbum, Acción: Pongan los manos en su corazón y movanlos)
Xilema – Transportar el agua a todo el árbol (Sonido: canten sube la escala, Acción: agacharse y parense)
Phloem- Transportar el azúcar a todo el árbol (el opuesto de phloem , Sonido: canten baje la escala , Acción: parense y agacharse)
Raíz – Toman agua del suelo (Símbolo: una bombilla, Sonido: sluuurp, Acción: parense y sientense)
Corteza – Provee protección (Símbolo: un perro, Sonido: ladrar, Acción: caminen alrededor el árbol)
Hoja – Cocina del árbol, Toman agua y sol y después se vuelven como azúcar (comida) para todo el árbol. (Símbolo: un cocinero, Sonido: “Provecho”, Acción: como si tuvieras que mezclar)
Build a tree
This game is very hard to explain.
Each child gets a card with a part of the tree on it. (Two heartwoods, three xylems, four phloems, etc.) Give out the cards (one part at a time, pulp first) and ask a child to read the card with the definition of the part. Then demonstrate the action and sound they should make. Continue this for each part. At the end each child should do their action and sound together and they have built a tree.
The parts-
Pulp- Also called the heartwood. Bad news: it´s dead. The pulp provides structure to the tree. (Symbol: heart, Noise: glubglubglub, Action: put hands on heart and move out and in)
Xylem: Tranports water to all parts of the tree (Noise: Sing up the scale, Action: Crouch and then stand)
Phloem: Transports sugar to all parts of the tree (the opposite of xylem, Noise: Sing down the scale, Action: Stand and then crouch)
Roots: Takes up water from the soil (Symbol: drinking straw, Sound: Sluuurp, Action: Sit down and stand up)
Bark: Provides protection to the tree from insects and diseases (Symbol: guard dog, Sound: barking, Action: walk around the tree)
Leaf: The kitchen of the tree, takes water and sunlight and makes a sugary food for the entire tree (Symbol: French chef, Sound: that French chef laugh, Action: mixing in a bowl)
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