Actividades por David Sutherland

Encontre estas actividades traducidas en la pagina de red de Project Learning Tree. Hay mas juegos en la pagina en ingles.

Rueda de la Vida
Mensaje: Cada miembro de un ecosistema se necesita para el bienestar de todos.

Primero, hay que formar una rueda de todos los niños del grupo. Cada participante agarra las manos de una persona a la derecha y la izquierda. Entonces, el líder explica que cada ecosistema contiene varios elementos vivos y no vivos: agua, aire, sol, plantas y animales específicos del lugar. Cada persona en la rueda escoge un elemento del ecosistema local para representar. (me gusta incluir el sol y los seres humanos en el circulo porque puede iniciar un discurso interesante).
Con todos agarrando fuertemente las manos, cada persona en el círculo tiene que reclinarse hacia atrás de una vez, con todo el peso en los talones. Así cada miembro del ecosistema está sostenido por todos los otros miembros.
Pues el líder puede decir
-- Alguien contamina el agua. ¿Quién es el agua? Sal del círculo.—
Cuando la persona que representa el agua sale del círculo, colapsa sin agua. Se puede repetir con otros elementos del círculo, observando cada vez que todos los elementos son necesarios para su buen funcionamiento.

Pulso Solar
Mensaje: Toda la energía de los ecosistemas viene del sol, y todos los seres reciben su parte.

Es una bonita y sencilla extensión de la actividad anterior. Mientras el grupo está todavía en el círculo, una persona designada como el sol aprieta la mano de un vecino a la izquierda. El vecino aprieta la mano de su vecino a la izquierda, y así se continúa hasta que el pulso haya cumplido un circuito del todo el círculo. Cada miembro del ecosistema recibe su parte de la energía solar. Yo siempre doy un reto al grupo: ¿Cuál es lo más rápido que podemos cumplir el circuito?
Sólo 4 segundos. Podemos hacerlo en 3? El récord es 2.5 segundos. ¡Vamos a romperlo! –

Para poder dar cuenta de la intima relación de los elementos del sistema, al igual que en la rueda de la vida hacemos que alguien salga del circulo y el sol aprieta la mano de su inmediato compañero. Cuando el pulso llegue al lugar donde la conexión se ha roto o existe un vacío, los participantes se darán cuenta de que hay una falla en el sistema.

Nudo Humano
Mensaje: Sólo por trabajar juntos podemos lograr algo. (O puede usar el mensaje de la actividad de arriba).

Todos los participantes forman un círculo muy pequeño, hombro al hombro. Con las manos, cada uno alcanza el centro y agarra las manos de cualquier otra persona. Es importante que cada mano agarre una persona diferente, así formando un nudo. Entonces, sin soltar ninguna mano, el nudo tiene que deshacerse. Con paciencia, cualquier nudo se puede resolver. Generalmente forman anillos, uno grande o dos pequeños.

Murciélago y Zancudo
Mensaje: Los murciélagos tienen adaptaciones fantásticas del oído para capturar su alimento.


Mucha gente tiene miedo de los murciélagos por ser misteriosos y no muy conocidos. Realmente estos animalitos nos ayudan de muchas maneras: algunos comen insectos molestosos que nos
pican, algunos dispersen las semillas de muchas plantas en sus heces, y otros son polinizadores importantes de las plantas. ¡Vale mejorar nuestra apreciación de los murciélagos!
Este juego divertido enseña la manera que los murciélagos encuentran su comida volante, y también navegan en la oscuridad. Utilicen la ecolocalización: el murciélago emita un grito fuerte más alto que podemos oír (ultrasonido), y él escucha el eco del sonido (el sonar, sistema también usado en los submarinos).
El grupo forma un círculo grande (con las brazos extendidos, vecinos deben poder tocar los dedos). Un miembro se designa el zancudo y otro el murciélago, y ellos se mueven al centro. El murciélago tiene que tocar el zancudo para cazarlo, pero sus ojos están tapados con una tela. El murciélago tiene que decir -- ¡Murciélago! -- y el zancudo tiene que contestar al instante -- ¡Zancudo! -- Escuchándolo, el murciélago se mueve tras el sonido del zancudo y repite
-- ¡Murciélago! --
Ellos pueden moverse dentro del círculo, gritando y contestando, hasta que el zancudo se atrape. En realidad, los murciélagos emiten sus gritos muy rápidamente, -- ¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago!-- para escuchar una alta cantidad de ecos rápidos. A veces los niños describen esta estrategia, pero el líder puede sugerirla por si acaso. Los delfines también utilicen el sonar para capturar los peces, así esta actividad puede adaptarse a “Delfín y pescado.”


Camuflaje
Mensaje: Los animales saben esconderse muy bien para evitar los depredadores.


Uso esta actividad en programas y charlas sobre los insectos, las aves u otra fauna silvestre. Un niño del grupo se escoge como el depredador y él tapa los ojos y cuenta hasta 50. El líder se queda con el depredador como el juez. Como la presa, los demás corren rápidamente y se esconden dentro de 40 m del depredador (es un área grande, así es importante que los
participantes sepan los limites). ¡Cada persona presa tiene que ver al depredador todo el tiempo! La presa debe saber dónde está ubicado el depredador, ¿verdad? Pero ellos pueden esconderse todo el cuerpo detrás de un arbusto con tal que con un ojo puedan ver todavía el depredador.
Cuando termina de contar, el depredador abre los ojos y empieza a buscar la presa. El debe quedarse siempre en su lugar original, pero puede agacharse y dar vuelta, buscando señas de los niños escondidos. Cuando él observa uno, tiene que indicar la dirección y mejor el nombre color de la ropa de la persona vista. El juez confirma, y el niño “capturado” tiene que venir al centro. Los capturados serán depredadores ayudantes en la próxima ronda, pero tienen que mantenerse callados hasta que se termine la primera ronda.
Después de 3 minutos, la ronda se termina y todos los depredadores tienen que taparse los ojos y contar hasta 50 otra vez. Las personas presas que sobren tienen que moverse 10 pasos hasta el depredador y buscarse otro lugar secreto donde puede ver siempre los depredadores. Después de la segunda ronda, los que hayan escapado los depredadores son los que ganen. Según mi experiencia, los niños nunca quieren cesar de jugar camuflaje.


Buscar el Rechinador
Mensaje: Muchos depredadores utilicen su oído para encontrar la presa (o su pareja).


Para enseñar como los animales cazan con el oído, una persona se esconde en la vegetación con un juguete rechinador. He usado el juego con niños preescolares. Los otros se tapan los ojos y cuentan hasta 30 mientras “la presa” se esconda. Cada ratito, la presa debe apretar el juguete para producir un sonido pequeño y los demás lo buscan.
Los juguetes rechinadores reproducen un sonido de un animal herido, así en la realidad atraen los depredadores. Los juguetes para perros frecuentemente tienen rechinadores, porque mientras el perro está masticándolo está escuchando el sonido que le hace pensar en un animal herido.
El juego también puede adaptarse a la búsqueda de la pareja. Animales tales como las ranas y los grillos y los pajaritos cantan para atraer a su pareja. ¡Los niños pueden representar animales buscando un esposo!


Buscar el Olor
Mensaje: Muchos animales utilicen su olfato para encontrar su pareja (o la presa).


Este juego chistoso aprovecha de un voluntario con ojos tapados. El líder tiene algo - como un trapo o papelito - con un olor fuerte agradable, como la vainilla o perfume. Mientras el líder mueve el trapo hasta una dirección, el voluntario ciego tiene que caminar tras el olor, siguiéndolo lentamente. Aun los seres humanos podemos seguir un olor. Las mariposas nocturnas son las más famosos por encontrar su pareja por el olor: un macho de las polillas de seda puede perseguir el olor de una hembra por más de 5 kilómetros.


Llamando a la Novia
Mensaje: Algunas animales utilicen el olor o el oído para atraer a su pareja.


Este jueguito es otra manera divertida para enseñar como atraer la pareja. Hay que buscar algunas pequeñas recipientes o cajitas los cuales tienen una tapa. Me gusta los cilindros plásticos negros de la película fotográfica. Hay que agruparlos en pares, y en cada par poner un objeto que hace un sonido distinto cuando está agitado (un poco de arena, una tachuela, una piedrita, un timbre, un papelito, etc). Así debe haber una pareja (y sólo una pareja) de recipientes con arena, otra pareja con frijoles secos.
Al taparlos, nadie sabe lo que hay adentro. Es útil dibujar un señal en la tapa de cada pareja para asegurar que todos estén presentes al momento de hacer la actividad. Cuando vengan los niños, cada uno recibe uno de los recipientes con instrucciones: busca su pareja como grillo o como rana o pajarito, sin hablar. Hay que hacer su “canción” por agitar el cilindro y escuchar las otras canciones hasta encontrar la novia exacta de su especie. Cuando una pareja se encuentra, moverlos al lado y decir -- ¡Aquí tenemos un especie que continuará!



Clasificación de Objetos
Mensaje: La clasificación nos ayuda entender grupos de objetos diversos, así es una herramienta importante para los biólogos.


Los científicos han clasificados los animales, plantas, bacterias, hongos etc. etc. para facilitar nuestro entendimiento de la naturaleza. Hay tantas especias que, sin clasificación, sería imposible comprender la complejidad. Este juego aprovecha de la habilidad natural que tienen los niños para clasificar objetos. Después de explicar porque los biólogos clasifican la naturaleza, divida el
grupo en varios equipos de 3 ó 4 niños. Cada grupo recibe una bolsa de objetos sencillos y comunes (por ejemplo, una mezcla de clavos, tornillos, binchas, tachuelas, pernos y llaves inútiles o quizás una mezcla de piedritas de varios tamaños y colores).
Trabajando juntos, cada grupo tiene que proponer un sistema para clasificar los objetos y agruparlos en el suelo o en su pupitre. ¡No hay un sólo sistema correcto!. Después, cada grupo explica a los demás porque se han clasificado los objetos así. El maestro debe subrayar que, como los biólogos, cada grupo ha clasificado los objetos según sus características físicas entre familias (p. ej. objetos metálicas), géneros (p. ej. tornillos) y especies (p. ej. tornillos plateados o dorados).


¿Cuál es su Propia Roca?
Mensaje: La observación de detalles pequeños es importante para los investigadores.


Me gusta esta actividad al inicio de una excursión para observar la naturaleza porque prepara los estudiantes a pensar en detalles finos. Antes de la actividad, el líder debe tener una bolsa llena de piedritas similares. Cada niño recibe una piedrita para investigar. Dentro de uno o dos minutos, el participante debe observar las características especiales y únicas de su roca: su color, textura, tamaño. Mientras estudia, el líder de la actividad puede hablar sobre algunas características que deben observar y explicar que, como las personas del mundo, cada piedrita es única y distinto de todos los demás piedritas que han o habrán existido. Luego, los participantes devuelven las piedritas al líder para mezclarlas otra vez en la bolsa y volcarlos en el suelo. Entonces cada niño debe poder encontrar su propia piedrita según sus observaciones. En vez de piedritas, pueden utilizarse hojas secas, limones, u otros objetos similares y comunes. O los niños pueden buscar su propia piedrita del suelo al momento de la actividad.


Pirámide Alimenticia - Nº 1
Mensaje: Un ecosistema necesita más productores que consumidores.


Las plantas recolectan la energía solar a través de la fotosíntesis, y otros animales (los herbívoros) aprovechan de esa energía por comer las plantas. Los depredadores reciben su parte de la energía por comer las herbívoras. Las plantas son los productores, los animales los consumidores de la energía. Pero un ecosistema requiere de muchas plantas para sostener pocas herbívoras y muy pocas depredadores. Es por eso que los depredadores grandes como las águilas, tigres y osos son raros pero plantas están por donde quiera.
Sin explicar en adelante la actividad, pida que cada participante escoge su animal o planta favorita del lugar. Generalmente, ellos escogerán animales en vez de plantas y deprededores grandes en vez de insectos u otros animales pequeños. Está bien.
Luego construya un pirámide alimenticia de los niños. Las plantas estarán al fondo, con los primeros consumidores encima, y los depredadores en el segundo o tercer nivel. Para evitar heridos, recomiendo no poner un niño totalmente encima de otro. Es suficiente que los del primer nivel se pongan de rodillas, los del segundo nivel ponga sus manos encima de los hombros del primer nivel, etc.
De inmediato el problema con el pirámide se detectará: ¡no hay suficientes plantas para sostener una grande cantidad de depredadores! Pregúntalos qué pasa, cómo mejorar el pirámide para que funcione. De pronto los estudiantes se dará cuenta del asunto y propondrán más plantas. Pida que algunos depredadores se cambien a ser la vegetación. Aunque nos gustan ser depredadores, un ecosistema necesita más plantas para balancearse. Un pirámide compleja puede tener cuatro niveles: plantas, herbívoros (como insectos gusanos ratones cuys y algunos pajaritos), depredadores pequeños (como culebras, murciélagos, pajaritos insectívoros y arañas), y un último nivel del depredador grande. Generalmente, hay sólo un carnívoro grande (puma, oso,
agila o gavilán) encima del pirámide.


Pirámide Alimenticia - Nº 2
Mensaje: En cada etapa del pirámide alimenticia, se pierde un poco de la energía.


Esta actividad se puede agregar al anterior. Cuando una planta captura la energía solar, la
utiliza para crecer, reproducirse y mantenerse. No toda de la energía capturada está disponible para un venado que come la planta, porque se ha gastado en el metabolismo de la planta y en crecer tejidos no digeribles. Esta energía está perdida del ecosistema. En su vez, el venado utiliza la energía que recibió de la planta para crecer, mover, mantener su calor corporal, reproducirse, etc. Sólo una parte de la energía se convierte en tejidos comestible. Aun más energía está perdida del sistema. Cuando un tigre come el venado, él aprovecha solo de la energía que se convirtió en la carne.

Los participantes ya deben estar formados como un pirámide desde el juego anterior, con muchas plantas en la base y un sólo carnívoro en la posición más alta. El líder da a cada planta en la base 5 piedritas, palitos o cuentas, representando cinco “puntos” de energía solar. Cada planta bota una piedrita para representar la energía perdida por el metabolismo. Después, los herbívoros del segundo nivel comen las plantas y reciben entre si los puntos de energía sobrantes. Cada herbívoro debe botar 2 piedritas para representar energía gastada en movimiento y el metabolismo, y pasar las piedritas que quedan al próximo nivel. En cada nivel, los miembros deben botar 2-3 piedritas cada uno hasta que todos los puntos de energía que sobren lleguen al último carnívoro. Con 8 plantas y 40 piedritas al inicio, el gran depredador sólo
recibirá la mitad de los puntos.


Pirámide Alimenticia - Nº 3
Mensaje: Las plaguicidas como el DDT y el plomo pasan arriba dentro del pirámide alimenticia, concentrándose al final en los depredadores.

DDT y algunas otras pesticidas, y elementos tóxicos como el plomo y el mercurio, se quedan dentro de los tejidos de los animales que los consumen. Peor, cuando otro animal consume presa contaminada, absorba todo el veneno de forma cumulativa. Aves depredadores como los halcones, águilas y gavilanes que consumen mucho DDT durante la vida ponen huevos con cáscaras muy frágiles. Los peces depredadores, como los tiburones, los atunes y los peces espada también concentran esos químicos. Ahora está volviendo más peligroso para la salud humana comer esos pescados.
Esta actividad se puede agregar al anterior, utilizando las mismas piedritas. Pero esta vez representan una concentración del DDT. A cada planta, darles 5 piedritas de veneno. Cuando los herbívoros las comen, ellos reciben todas las piedritas. Cuando depredadores comen los herbívoros, ellos reciben también todas las piedritas. Al final el último carnívoro (puede ser una persona comiendo carne de tiburón) tiene las manos llenos de piedritas -- demasiado veneno.

¿Cuántas Garzas Pueden Vivir Aquí?
Mensaje: Un ecosistema solo tiene recursos suficientes para sostener cierto número de animales - la capacidad de carga.

Cada habitat o ecosistema tiene limites: sólo hay tanta agua, tanto espacio, tanto suelo, tanta luz, tantos arboles secos para nidos, etc. Así la cantidad o población de animales de cualquier especie está limitada por los recursos ambientales que necesita. Esta capacidad de carga cambia entre los años: un verano muy seco o muy húmedo puede afectar el nivel de recursos necesarios, y un año bueno para un especie puede causar una plaga para otro.
El juego es simple. Agarrando un palito o estaca, el líder del grupo dibuja un círculo en la tierra de quizás 1-2 metros de diámetro. Todos los niños suponen que son garzas (o si están estudiando otra clase de organismo, hormigas o arboles o mariposas o osos o flores, según el programa).
De repente el líder los informa, -- Voy a contar a 5. Los que no están dentro del círculo están muertos. 1. 2. 3. 4. 5. -- Los muchachos luchan para entrar, y a veces empujan. Algunos quedan afuera y son muertos. No hay suficientes recursos en el círculo para sostenerlos a todos.
En el mundo natural, todos los organismos están luchando entre sí todo el tiempo. Esto se llama la competencia. Solo los más aptas o más fuertes sobreviven.
Después de la actividad los estudiantes pueden entender de manera muy personal cuan fuerte es la lucha para sobrevivir y experimentar la competencia entre los individuos.

Escultura Humana
Mensaje: Un insecto (o cualquier organismo bajo estudio) tiene ciertas partes específicos.

Este jueguito es bueno para repasar la anatomía de un organismo, según el estudio. Se usan los estudiantes para construir una escultura, cada niño representando una parte o estructura. Por ejemplo, --Vamos a construir un insecto. Necesito un voluntario. ¿Quién puede ser la
cabeza del insecto? --
-- Ya tenemos una cabeza, pero ¿qué falta? Un tórax. ¿Quién quiere ser el
tórax? --
-- Hm. Aun falta algo, quizás patas. ¿Cuántas patas tiene un insecto? Necesito
6 voluntarios más. --
Con este juego, hemos construido mariposas, semillas, un árbol, una araña, un alacrán,
y muchas cosas más.

Si quiere contactar al autor David Sutherland: sutherlandd@ci.boulder.co.us
(Edición por Marco Pavón)

Disculpe la falta de acentos.

Another good website

From Allison-fuckin-Brown:

I came across what I think is a pretty awesome website in EASY TO UNDERSTAND spanish all about environmental ed topics. Biodiversity, extinction, contamination, habitat modification, green house effect, climate change, recycling and lots lots more. It´s really helped me out! Check it out-http://www.ecopibes.com/

EPA resources

The EPA publishes several of their resources in Spanish (hooray1). For example, see their publications on trash at http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/

La Agencia de Protección del Ambiente (EPA) de los Estados Unidos tiene recursos (en Español) acerca del tema del manejo de basura en su sitio de la red http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/

biodiversidad y enfermedad/biodiversity and disease

In this simulation, the students learn about the susceptibility of monocultures to disease.

Each student is given a card. One side of the card represents the monoculture (the opposite of diversity) of second growth forests. As such, all cards marked with D for Douglas firs. Tell the students that Douglas Fir trees were planted after an old growth forest was cut down. Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names.

A disease hits one of the Douglas Firs, and because of the proximity of the other Douglas Firs, disease spreads quickly. The teacher personifies the disease and touches one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. As the names are read, those students also sit (die) because of their connection with the diseased tree. The sitting (dead) students should also read the names on their card. Continue until almost all of the students are sitting.

Ask the students to explain why the disease spread so fast. (they are so alike genetically; lack of diversity).


On the other side of the card, a biological diverse community (an old growth forest) is symbolized. Label 2 of cards with D's for Douglas fir; the rest with other letters: N for Noble Fir, C for Western Red Cedar, M for Vine Maples, H for Western Hemlocks, W for White Fir, L for Lodge pole Pine, WP for Western White Pine, B for Bigleaf Maple, WD for Western Dogwood. Explain that in some forests there are a variety of trees.

Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names. Again, a disease hits one of the Douglas Firs, personified by the teacher touching one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. This time only those students that are the same variety as the diseased tree that touched them will sit. Different variety trees don't sit (don't die) even if they are touched by a diseased tree. The sitting (dead) students should also read Almost all of the students will remain standing (didn't die).

Ask the students to explain why the disease didn't spread this time (genetic or biological diversity) What does biological diversity mean? Why didn't all the different trees get the disease? (hint - genetics) Why didn't the disease spread as fast among the Douglas firs as it did in the first simulation? Which forest would have more diversity of wildlife? Why?

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Cuando un habitat es muy diverso con una variedad de diversa especie, es mucho más sano y más estable. Una de las razones de esto es que la enfermedad no se separa como fácilmente en una comunidad diversa. Si una especie consigue una enfermedad, otras de su clase están suficientemente lejos ausentes (debido a la variedad de otros organismos) esa enfermedad se paran a menudo en los uno o dos individuos.

En esta simulación, cara una de la tarjeta representa el monocultivo (el contrario de la diversidad) de los segundos bosques del crecimiento. En este caso, los abetos de Douglas fueron plantados después de que un viejo bosque del crecimiento fuera reducido. Una enfermedad golpea uno de los abetos de douglas, y debido a la proximidad de los otros abetos de douglas, la enfermedad se separa rápidamente.

En el otro lado de la tarjeta (cara 2), simbolizan a una comunidad diversa biológica (un viejo bosque del crecimiento). En este scenerio, un abeto de douglas todavía consigue una enfermedad, pero este vez que no se separa porque los otros abetos de douglas son pocos y lejos en medio.

Cara una de la tarjeta:
1. Todas las tarjetas marcadas con D (cara 1 de la tarjeta). Deciros que son todos los abetos de douglas.
2. Cada persona consigue 1 tarjeta.
3. Cada persona debe satisfacer a 5 otras personas y escribir sus nombres en la tarjeta.
4. Todos son seguir siendo que están parados después de que anoten los nombres.
5. Simbolizaré la enfermedad y tocaré a uno de los estudiantes. Pedir que esa persona se siente abajo (son muerta) y leer los nombres en tu tarjeta. Mientras que se leen los nombres, esos estudiantes se sientan también puesto que los “han tocado.”
6. Entonces pedir otro uno de ésos que se sientan (los muertos) para leer los nombres en tu tarjeta continúan hasta que casi todos se están sentando.

¿Por qué la enfermedad se separó así que ayunar (son tan semejantes genético; carencia de la diversidad)

Cara 2 de la tarjeta:
1. Tarjeta excesiva del tirón (etiqueta 2 de tarjetas con las d para el abeto de douglas; el resto con otras letras: N para el abeto noble, C para el cedro rojo occidental, M para los arces de la vid, H para los Hemlocks occidentales, W para el abeto blanco, L para el pino del poste de la casa de campo, WP para el pino blanco occidental, B para el arce de Bigleaf, WD para el Dogwood occidental).
2. Explicar que en algunos bosques (especialmente viejo crecimiento), hay una variedad de árboles.
3. Repetir los pasos 2-6 arriba. Esta vez solamente esos estudiantes que son la misma variedad que el árbol enfermo que los tocó se sentarán. Diversos árboles de la variedad no los sientan (no el dado) aunque son tocados por un árbol enfermo.
4. Casi todos los estudiantes seguirán siendo que están parados (no el dado).

¿Por qué la enfermedad no separó este vez? (la diversidad genética o biológica)

¿Qué la diversidad biológica significa?
¿Por qué todos los diversos árboles no consiguieron la enfermedad? (indirecta - genética) ¿Por qué la enfermedad no se separó tan rápidamente entre los abetos de douglas como hizo en la primera simulación?
¿En cuál bosque se necesitaría utilizar más productos químicos para controlar enfermedad: ¿el bosque del abeto de douglas o el bosque diversificado, más viejo del crecimiento? ¿Por qué?
¿Qué bosque tendría más diversidad de la fauna? ¿Por qué?
¿Si redujiste la variedad en un pedazo del bosque que poseíste y la replantaste con 1 tipo de árbol, qué sucederá a mucha de la fauna que fue adaptada a ese bosque? (Indirecta: no pueden apenas moverse a otra parte. Si otros habitat son buenos, estarán probablemente cerca de capacidad de carga ya.) ¿Este sino sucederá a toda la fauna? Explicar.
Muchas especies pueden vivir solamente/se reproducen en 1 tipo de bosque. El buho manchado es un ejemplo - puede vivir solamente y reproducirse con éxito en el viejos etc. de los bosques del crecimiento (grande, viejo los cedros, los hemlocks,). Si se reducen estos viejos bosques del crecimiento, es inverosímil este buho sobrevivirá. Los ecologistas lo llaman un “indicador” especie.” ¿Qué este medio? ¿Por qué tratarte cerca de 1 especie?
Creciendo una planta, al igual que el caso de crecer solamente el abeto de douglas, se llama monocultivo. Dar un ejemplo de crecer una planta a) en tu casero (obvio) b) en granjas
¿Por qué necesitarías utilizar más insecticidas en monocultivo? ¿Es este bueno o malo?
¿Si desearas ayudar a fauna, qué tú en lo que respecta a ajardinar de tu propio hogar?

Indices de diversidad/Biodiversity index

This activity shows how to use math to calculate the biodiversity index of a selected habitat The closer to 1 the biodiversity index is, the more diverse and healthy the habitat. This is a very simple version of the biodiversity index. The more exact versions are called the Simpson and Shannon indices.

Each team of 2 is given the animals that live in a 1 square meter area of a particular habitat. The animals are represented by beans and the habitat is represented by bottles labeled consecutively 1, 2, 3.... The 15+ bottles are labeled as follows:
4 bottles 1, 5, 13, 9 (to represent the tropical rain forests)
3 bottles 4, 8, 12 (to represent lawns or wheat fields)
2 bottles 2, 6 (to represent the coniferous forests)
2 bottles 10, 14 (to represent the deciduous forests)
2 bottles 3, 7 (to represent deserts)
2 bottles 11, 15 (to represent grasslands)

Put different amounts of different types of beans (kidney beans, white beans, lima, lentils, candy, barley, sunflower seed, etc.) into each bottle to represent the animals that live in a given area as follows. (The highest diversity is tropical rain forest. Lowest diversity is lawn, wheat fields)

Habitat # species # each total

Tropical Rain forests 15 1 of 10 species, 2 of 5 20
Coniferous forests 12 2 24
Deciduous forests 12 2 24
Deserts 7 3 21
Grasslands 7 3 21
Lawn/wheat fields 2 100 of 1 species, 5 of 1 105

Write habitats on the board and ask the students to calculate the diversity of their bottle. Diversity is calculated by dividing the number of species by the total amount of animals in the habitat. The students should estimate what habitat their bottle (and diversity index) represents. (clue - highest diversity in this example is .75 - actually may be higher in nature)


Habitat Total Diversity

Tropical Rain forests 15/20 = 0.75
Coniferous forests 12/24 = 0.5
Deciduous forests 12/24 = 0.5
Deserts 7/21 = 0.333
Grasslands 7/21 = 0.333
Lawnwheat fields 2/105 = 0.019


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La primera actividad ilustra cómo utilizar matemáticas para calcular el índice de la diversidad de un habitat seleccionado. Más cercano a 1 el índice de la diversidad es, el más diverso y sano el habitat es. Ésta es una versión muy simplificada del índice de la diversidad. Las versiones
más exactas se llaman los índices de Simpson y de Shannon.

Cada equipo de 2 se da los animales que vivo en una área del metro cuadrado de un habitat particular. Legumbres (o cualquiera cosa) representan los animales y el habitat es representado por botellas etiquetado 1, 2, 3….

Las botellas 15+ etiquetaron como sigue:
4 botellas 1, 5, 13, 9 (representar las selvas tropicales tropicales)
3 botellas 4, 8, 12 (representar céspedes o campos del trigo)
2 botellas 2, 6 (representar los bosques coníferos)
2 botellas 10, 14 (representar los bosques de hojas caducas)
2 botellas 3, 7 (representar desiertos)
2 botellas 11, 15 (representar prados)

Se pone diversas tipos de legumbres (habas de riñón, habas blancas, lentejas, semilla de girasol, etc.) y diversas cantidades de cada uno las botellas a representat los habitates diferentes como lo siguiente: (La diversidad más alta es selva tropical tropical. La diversidad más baja es césped, campos del trigo)

Habitat # especies # de cada especies Total
Selvas tropicales 15 1 por 10, 2 por 5 20
Bosques coníferos 12 2 24
Bosques de hojas caducas 12 2 24
Desiertos 7 3 21
Prados 7 3 21
Césped/campos del trigo 2 100 de 1, 5 de 1 105


Se escribe los habitat en la pizarra y pedir que el estudiante calcule hacia fuera diversidad de tu botella. La diversidad se calcula dividiendo el numero de especies entre el total de animales en el habitat. Los estudiantes son estimar qué habitat representa (la pista - la diversidad más alta en este ejemplo es .75 - realmente puede ser más alta en naturaleza)

Habitat Indice de diversidad
Selvas tropicales 15/20 = 0.75
Bosques coníferos 12/24 = 0.5
Bosques de hojas caducas 12/24 = 0.5
Desiertos 7/21 = 0.333
Prados 7/21 = 0.333
Césped/campos del trigo 2/105 = 0.019

Cuentos para enseñar

Encontré los cuentos Juan Bota Todo" y "La Mariquita Cochinita" en la red. Son buenos recursos para enseñar en el tema de basura y el riesgo para salud.

I found the stories Juan Bota Todo" and "La Mariquita Cochinita" on the web. They are good resources for teahcing about trash and its health risks.

Tubo Mágico -- Magic Tube

Tubo Mágico
Este es un variación en “puntos de vistos” de la Guía de EEPE. Da a las estudiantes cordones de hilo. Los estudiantes deben poner el hilo en el suelo para que tengan una forma. Los estudiantes deben escribir cuales cosas (vivos y no vivos) que los enconaran en las formas. Después de 15 minutos, diga a los estudiantes a imagen que la forma es un “Tubo Mágico” como una bombilla. El Tubo Mágico es abajo y encima de la tierra. ¿Cuáles elementos están?

Variaciones:
-Alfabeto- Si Ud esta ensenado un grupo de estudiantes menores, los estudiantes pueden escribir cosas por cada letra en el alfabeto (ej: A = aire, B = búho, C =cáscara)
- Puntos de visto - El sugerencia de EEPE es de los estudiantes dibujan mapas que corresponden con puntos de visto de algunos animales. Por ejemplo, en un escalera de 20x20cm por una hormiga o 2x2kn por un cóndor.
-La ventana- También, los estudiantes pueden hacer “una ventana” con los brazos. Pregunta a los estudiantes que ellos pueden ver. Después, los estudiantes pueden escoger un objeto en sus ventanas y lo examinan en el espacio entre las manos. Después, pueden lo examen en el espacio entre dos dedos.

Con estas actividades, los estudiantes pueden preguntar sobre el medio ambiente, y los profesores pueden explicar las diferencias entre sere vivos (bióticos) y seres no vivos (abióticos), y pueden introducir los conceptos de micro y macro.

Magic Tube
This is a variation on “puntos de vistas” from the EEPE Guidebook. Give the students a piece of string and have them lay it on the ground in whatever shape their little hearts desire. If hula hoops are available you can use those instead. Have the students observe and write down what is in their shapes. After about 15 minutes tell them to pretend that their shape is a magic tube that extends below the ground and up to the sky. Have them reflect and write down what they might find there too.

Variations:-If you need a more guided activity, like for younger children, have the students write down an object for certain letters of the alphabet (A = ant B= bug, bird C= cat)
-EEPE suggests that the students draw maps of the area according to the point of a view of an animal they might find. For example on a scale of 20x20cm map for an ant or 2 x2km map for a condor.
- If you have no supplies you can also do the magic window. Have the students stand with their arms spread wide and ask them what they can see in that window. Then have them choose something in the window to examine more closely and have them make a window as wide as their head. Then they should choose something to examine even more closely in the space of an inch.

You can use any of these activites to prompt questions, to explain the differences between living (biotic) and nonliving (abiotic) things, and to define macro- and microcosms.