The EPA publishes several of their resources in Spanish (hooray1). For example, see their publications on trash at http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/
La Agencia de Protección del Ambiente (EPA) de los Estados Unidos tiene recursos (en Español) acerca del tema del manejo de basura en su sitio de la red http://www.epa.gov/epaoswer/general/espanol/
lunes, 25 de junio de 2007
jueves, 21 de junio de 2007
biodiversidad y enfermedad/biodiversity and disease
In this simulation, the students learn about the susceptibility of monocultures to disease.
Each student is given a card. One side of the card represents the monoculture (the opposite of diversity) of second growth forests. As such, all cards marked with D for Douglas firs. Tell the students that Douglas Fir trees were planted after an old growth forest was cut down. Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names.
A disease hits one of the Douglas Firs, and because of the proximity of the other Douglas Firs, disease spreads quickly. The teacher personifies the disease and touches one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. As the names are read, those students also sit (die) because of their connection with the diseased tree. The sitting (dead) students should also read the names on their card. Continue until almost all of the students are sitting.
Ask the students to explain why the disease spread so fast. (they are so alike genetically; lack of diversity).
On the other side of the card, a biological diverse community (an old growth forest) is symbolized. Label 2 of cards with D's for Douglas fir; the rest with other letters: N for Noble Fir, C for Western Red Cedar, M for Vine Maples, H for Western Hemlocks, W for White Fir, L for Lodge pole Pine, WP for Western White Pine, B for Bigleaf Maple, WD for Western Dogwood. Explain that in some forests there are a variety of trees.
Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names. Again, a disease hits one of the Douglas Firs, personified by the teacher touching one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. This time only those students that are the same variety as the diseased tree that touched them will sit. Different variety trees don't sit (don't die) even if they are touched by a diseased tree. The sitting (dead) students should also read Almost all of the students will remain standing (didn't die).
Ask the students to explain why the disease didn't spread this time (genetic or biological diversity) What does biological diversity mean? Why didn't all the different trees get the disease? (hint - genetics) Why didn't the disease spread as fast among the Douglas firs as it did in the first simulation? Which forest would have more diversity of wildlife? Why?
-----------
Cuando un habitat es muy diverso con una variedad de diversa especie, es mucho más sano y más estable. Una de las razones de esto es que la enfermedad no se separa como fácilmente en una comunidad diversa. Si una especie consigue una enfermedad, otras de su clase están suficientemente lejos ausentes (debido a la variedad de otros organismos) esa enfermedad se paran a menudo en los uno o dos individuos.
En esta simulación, cara una de la tarjeta representa el monocultivo (el contrario de la diversidad) de los segundos bosques del crecimiento. En este caso, los abetos de Douglas fueron plantados después de que un viejo bosque del crecimiento fuera reducido. Una enfermedad golpea uno de los abetos de douglas, y debido a la proximidad de los otros abetos de douglas, la enfermedad se separa rápidamente.
En el otro lado de la tarjeta (cara 2), simbolizan a una comunidad diversa biológica (un viejo bosque del crecimiento). En este scenerio, un abeto de douglas todavía consigue una enfermedad, pero este vez que no se separa porque los otros abetos de douglas son pocos y lejos en medio.
Cara una de la tarjeta:
1. Todas las tarjetas marcadas con D (cara 1 de la tarjeta). Deciros que son todos los abetos de douglas.
2. Cada persona consigue 1 tarjeta.
3. Cada persona debe satisfacer a 5 otras personas y escribir sus nombres en la tarjeta.
4. Todos son seguir siendo que están parados después de que anoten los nombres.
5. Simbolizaré la enfermedad y tocaré a uno de los estudiantes. Pedir que esa persona se siente abajo (son muerta) y leer los nombres en tu tarjeta. Mientras que se leen los nombres, esos estudiantes se sientan también puesto que los “han tocado.”
6. Entonces pedir otro uno de ésos que se sientan (los muertos) para leer los nombres en tu tarjeta continúan hasta que casi todos se están sentando.
¿Por qué la enfermedad se separó así que ayunar (son tan semejantes genético; carencia de la diversidad)
Cara 2 de la tarjeta:
1. Tarjeta excesiva del tirón (etiqueta 2 de tarjetas con las d para el abeto de douglas; el resto con otras letras: N para el abeto noble, C para el cedro rojo occidental, M para los arces de la vid, H para los Hemlocks occidentales, W para el abeto blanco, L para el pino del poste de la casa de campo, WP para el pino blanco occidental, B para el arce de Bigleaf, WD para el Dogwood occidental).
2. Explicar que en algunos bosques (especialmente viejo crecimiento), hay una variedad de árboles.
3. Repetir los pasos 2-6 arriba. Esta vez solamente esos estudiantes que son la misma variedad que el árbol enfermo que los tocó se sentarán. Diversos árboles de la variedad no los sientan (no el dado) aunque son tocados por un árbol enfermo.
4. Casi todos los estudiantes seguirán siendo que están parados (no el dado).
¿Por qué la enfermedad no separó este vez? (la diversidad genética o biológica)
¿Qué la diversidad biológica significa?
¿Por qué todos los diversos árboles no consiguieron la enfermedad? (indirecta - genética) ¿Por qué la enfermedad no se separó tan rápidamente entre los abetos de douglas como hizo en la primera simulación?
¿En cuál bosque se necesitaría utilizar más productos químicos para controlar enfermedad: ¿el bosque del abeto de douglas o el bosque diversificado, más viejo del crecimiento? ¿Por qué?
¿Qué bosque tendría más diversidad de la fauna? ¿Por qué?
¿Si redujiste la variedad en un pedazo del bosque que poseíste y la replantaste con 1 tipo de árbol, qué sucederá a mucha de la fauna que fue adaptada a ese bosque? (Indirecta: no pueden apenas moverse a otra parte. Si otros habitat son buenos, estarán probablemente cerca de capacidad de carga ya.) ¿Este sino sucederá a toda la fauna? Explicar.
Muchas especies pueden vivir solamente/se reproducen en 1 tipo de bosque. El buho manchado es un ejemplo - puede vivir solamente y reproducirse con éxito en el viejos etc. de los bosques del crecimiento (grande, viejo los cedros, los hemlocks,). Si se reducen estos viejos bosques del crecimiento, es inverosímil este buho sobrevivirá. Los ecologistas lo llaman un “indicador” especie.” ¿Qué este medio? ¿Por qué tratarte cerca de 1 especie?
Creciendo una planta, al igual que el caso de crecer solamente el abeto de douglas, se llama monocultivo. Dar un ejemplo de crecer una planta a) en tu casero (obvio) b) en granjas
¿Por qué necesitarías utilizar más insecticidas en monocultivo? ¿Es este bueno o malo?
¿Si desearas ayudar a fauna, qué tú en lo que respecta a ajardinar de tu propio hogar?
Each student is given a card. One side of the card represents the monoculture (the opposite of diversity) of second growth forests. As such, all cards marked with D for Douglas firs. Tell the students that Douglas Fir trees were planted after an old growth forest was cut down. Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names.
A disease hits one of the Douglas Firs, and because of the proximity of the other Douglas Firs, disease spreads quickly. The teacher personifies the disease and touches one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. As the names are read, those students also sit (die) because of their connection with the diseased tree. The sitting (dead) students should also read the names on their card. Continue until almost all of the students are sitting.
Ask the students to explain why the disease spread so fast. (they are so alike genetically; lack of diversity).
On the other side of the card, a biological diverse community (an old growth forest) is symbolized. Label 2 of cards with D's for Douglas fir; the rest with other letters: N for Noble Fir, C for Western Red Cedar, M for Vine Maples, H for Western Hemlocks, W for White Fir, L for Lodge pole Pine, WP for Western White Pine, B for Bigleaf Maple, WD for Western Dogwood. Explain that in some forests there are a variety of trees.
Each person is to meet 5 other people and write their names on the card. All are to remain standing after they write down the names. Again, a disease hits one of the Douglas Firs, personified by the teacher touching one of the students. That student should sit down (they are dead) and read the names on their card. This time only those students that are the same variety as the diseased tree that touched them will sit. Different variety trees don't sit (don't die) even if they are touched by a diseased tree. The sitting (dead) students should also read Almost all of the students will remain standing (didn't die).
Ask the students to explain why the disease didn't spread this time (genetic or biological diversity) What does biological diversity mean? Why didn't all the different trees get the disease? (hint - genetics) Why didn't the disease spread as fast among the Douglas firs as it did in the first simulation? Which forest would have more diversity of wildlife? Why?
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Cuando un habitat es muy diverso con una variedad de diversa especie, es mucho más sano y más estable. Una de las razones de esto es que la enfermedad no se separa como fácilmente en una comunidad diversa. Si una especie consigue una enfermedad, otras de su clase están suficientemente lejos ausentes (debido a la variedad de otros organismos) esa enfermedad se paran a menudo en los uno o dos individuos.
En esta simulación, cara una de la tarjeta representa el monocultivo (el contrario de la diversidad) de los segundos bosques del crecimiento. En este caso, los abetos de Douglas fueron plantados después de que un viejo bosque del crecimiento fuera reducido. Una enfermedad golpea uno de los abetos de douglas, y debido a la proximidad de los otros abetos de douglas, la enfermedad se separa rápidamente.
En el otro lado de la tarjeta (cara 2), simbolizan a una comunidad diversa biológica (un viejo bosque del crecimiento). En este scenerio, un abeto de douglas todavía consigue una enfermedad, pero este vez que no se separa porque los otros abetos de douglas son pocos y lejos en medio.
Cara una de la tarjeta:
1. Todas las tarjetas marcadas con D (cara 1 de la tarjeta). Deciros que son todos los abetos de douglas.
2. Cada persona consigue 1 tarjeta.
3. Cada persona debe satisfacer a 5 otras personas y escribir sus nombres en la tarjeta.
4. Todos son seguir siendo que están parados después de que anoten los nombres.
5. Simbolizaré la enfermedad y tocaré a uno de los estudiantes. Pedir que esa persona se siente abajo (son muerta) y leer los nombres en tu tarjeta. Mientras que se leen los nombres, esos estudiantes se sientan también puesto que los “han tocado.”
6. Entonces pedir otro uno de ésos que se sientan (los muertos) para leer los nombres en tu tarjeta continúan hasta que casi todos se están sentando.
¿Por qué la enfermedad se separó así que ayunar (son tan semejantes genético; carencia de la diversidad)
Cara 2 de la tarjeta:
1. Tarjeta excesiva del tirón (etiqueta 2 de tarjetas con las d para el abeto de douglas; el resto con otras letras: N para el abeto noble, C para el cedro rojo occidental, M para los arces de la vid, H para los Hemlocks occidentales, W para el abeto blanco, L para el pino del poste de la casa de campo, WP para el pino blanco occidental, B para el arce de Bigleaf, WD para el Dogwood occidental).
2. Explicar que en algunos bosques (especialmente viejo crecimiento), hay una variedad de árboles.
3. Repetir los pasos 2-6 arriba. Esta vez solamente esos estudiantes que son la misma variedad que el árbol enfermo que los tocó se sentarán. Diversos árboles de la variedad no los sientan (no el dado) aunque son tocados por un árbol enfermo.
4. Casi todos los estudiantes seguirán siendo que están parados (no el dado).
¿Por qué la enfermedad no separó este vez? (la diversidad genética o biológica)
¿Qué la diversidad biológica significa?
¿Por qué todos los diversos árboles no consiguieron la enfermedad? (indirecta - genética) ¿Por qué la enfermedad no se separó tan rápidamente entre los abetos de douglas como hizo en la primera simulación?
¿En cuál bosque se necesitaría utilizar más productos químicos para controlar enfermedad: ¿el bosque del abeto de douglas o el bosque diversificado, más viejo del crecimiento? ¿Por qué?
¿Qué bosque tendría más diversidad de la fauna? ¿Por qué?
¿Si redujiste la variedad en un pedazo del bosque que poseíste y la replantaste con 1 tipo de árbol, qué sucederá a mucha de la fauna que fue adaptada a ese bosque? (Indirecta: no pueden apenas moverse a otra parte. Si otros habitat son buenos, estarán probablemente cerca de capacidad de carga ya.) ¿Este sino sucederá a toda la fauna? Explicar.
Muchas especies pueden vivir solamente/se reproducen en 1 tipo de bosque. El buho manchado es un ejemplo - puede vivir solamente y reproducirse con éxito en el viejos etc. de los bosques del crecimiento (grande, viejo los cedros, los hemlocks,). Si se reducen estos viejos bosques del crecimiento, es inverosímil este buho sobrevivirá. Los ecologistas lo llaman un “indicador” especie.” ¿Qué este medio? ¿Por qué tratarte cerca de 1 especie?
Creciendo una planta, al igual que el caso de crecer solamente el abeto de douglas, se llama monocultivo. Dar un ejemplo de crecer una planta a) en tu casero (obvio) b) en granjas
¿Por qué necesitarías utilizar más insecticidas en monocultivo? ¿Es este bueno o malo?
¿Si desearas ayudar a fauna, qué tú en lo que respecta a ajardinar de tu propio hogar?
miércoles, 20 de junio de 2007
Indices de diversidad/Biodiversity index
This activity shows how to use math to calculate the biodiversity index of a selected habitat The closer to 1 the biodiversity index is, the more diverse and healthy the habitat. This is a very simple version of the biodiversity index. The more exact versions are called the Simpson and Shannon indices.
Each team of 2 is given the animals that live in a 1 square meter area of a particular habitat. The animals are represented by beans and the habitat is represented by bottles labeled consecutively 1, 2, 3.... The 15+ bottles are labeled as follows:
4 bottles 1, 5, 13, 9 (to represent the tropical rain forests)
3 bottles 4, 8, 12 (to represent lawns or wheat fields)
2 bottles 2, 6 (to represent the coniferous forests)
2 bottles 10, 14 (to represent the deciduous forests)
2 bottles 3, 7 (to represent deserts)
2 bottles 11, 15 (to represent grasslands)
Put different amounts of different types of beans (kidney beans, white beans, lima, lentils, candy, barley, sunflower seed, etc.) into each bottle to represent the animals that live in a given area as follows. (The highest diversity is tropical rain forest. Lowest diversity is lawn, wheat fields)
Habitat # species # each total
Tropical Rain forests 15 1 of 10 species, 2 of 5 20
Coniferous forests 12 2 24
Deciduous forests 12 2 24
Deserts 7 3 21
Grasslands 7 3 21
Lawn/wheat fields 2 100 of 1 species, 5 of 1 105
Write habitats on the board and ask the students to calculate the diversity of their bottle. Diversity is calculated by dividing the number of species by the total amount of animals in the habitat. The students should estimate what habitat their bottle (and diversity index) represents. (clue - highest diversity in this example is .75 - actually may be higher in nature)
Habitat Total Diversity
Tropical Rain forests 15/20 = 0.75
Coniferous forests 12/24 = 0.5
Deciduous forests 12/24 = 0.5
Deserts 7/21 = 0.333
Grasslands 7/21 = 0.333
Lawnwheat fields 2/105 = 0.019
-------------
La primera actividad ilustra cómo utilizar matemáticas para calcular el índice de la diversidad de un habitat seleccionado. Más cercano a 1 el índice de la diversidad es, el más diverso y sano el habitat es. Ésta es una versión muy simplificada del índice de la diversidad. Las versiones
más exactas se llaman los índices de Simpson y de Shannon.
Cada equipo de 2 se da los animales que vivo en una área del metro cuadrado de un habitat particular. Legumbres (o cualquiera cosa) representan los animales y el habitat es representado por botellas etiquetado 1, 2, 3….
Las botellas 15+ etiquetaron como sigue:
4 botellas 1, 5, 13, 9 (representar las selvas tropicales tropicales)
3 botellas 4, 8, 12 (representar céspedes o campos del trigo)
2 botellas 2, 6 (representar los bosques coníferos)
2 botellas 10, 14 (representar los bosques de hojas caducas)
2 botellas 3, 7 (representar desiertos)
2 botellas 11, 15 (representar prados)
Se pone diversas tipos de legumbres (habas de riñón, habas blancas, lentejas, semilla de girasol, etc.) y diversas cantidades de cada uno las botellas a representat los habitates diferentes como lo siguiente: (La diversidad más alta es selva tropical tropical. La diversidad más baja es césped, campos del trigo)
Habitat # especies # de cada especies Total
Selvas tropicales 15 1 por 10, 2 por 5 20
Bosques coníferos 12 2 24
Bosques de hojas caducas 12 2 24
Desiertos 7 3 21
Prados 7 3 21
Césped/campos del trigo 2 100 de 1, 5 de 1 105
Se escribe los habitat en la pizarra y pedir que el estudiante calcule hacia fuera diversidad de tu botella. La diversidad se calcula dividiendo el numero de especies entre el total de animales en el habitat. Los estudiantes son estimar qué habitat representa (la pista - la diversidad más alta en este ejemplo es .75 - realmente puede ser más alta en naturaleza)
Habitat Indice de diversidad
Selvas tropicales 15/20 = 0.75
Bosques coníferos 12/24 = 0.5
Bosques de hojas caducas 12/24 = 0.5
Desiertos 7/21 = 0.333
Prados 7/21 = 0.333
Césped/campos del trigo 2/105 = 0.019
Each team of 2 is given the animals that live in a 1 square meter area of a particular habitat. The animals are represented by beans and the habitat is represented by bottles labeled consecutively 1, 2, 3.... The 15+ bottles are labeled as follows:
4 bottles 1, 5, 13, 9 (to represent the tropical rain forests)
3 bottles 4, 8, 12 (to represent lawns or wheat fields)
2 bottles 2, 6 (to represent the coniferous forests)
2 bottles 10, 14 (to represent the deciduous forests)
2 bottles 3, 7 (to represent deserts)
2 bottles 11, 15 (to represent grasslands)
Put different amounts of different types of beans (kidney beans, white beans, lima, lentils, candy, barley, sunflower seed, etc.) into each bottle to represent the animals that live in a given area as follows. (The highest diversity is tropical rain forest. Lowest diversity is lawn, wheat fields)
Habitat # species # each total
Tropical Rain forests 15 1 of 10 species, 2 of 5 20
Coniferous forests 12 2 24
Deciduous forests 12 2 24
Deserts 7 3 21
Grasslands 7 3 21
Lawn/wheat fields 2 100 of 1 species, 5 of 1 105
Write habitats on the board and ask the students to calculate the diversity of their bottle. Diversity is calculated by dividing the number of species by the total amount of animals in the habitat. The students should estimate what habitat their bottle (and diversity index) represents. (clue - highest diversity in this example is .75 - actually may be higher in nature)
Habitat Total Diversity
Tropical Rain forests 15/20 = 0.75
Coniferous forests 12/24 = 0.5
Deciduous forests 12/24 = 0.5
Deserts 7/21 = 0.333
Grasslands 7/21 = 0.333
Lawnwheat fields 2/105 = 0.019
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La primera actividad ilustra cómo utilizar matemáticas para calcular el índice de la diversidad de un habitat seleccionado. Más cercano a 1 el índice de la diversidad es, el más diverso y sano el habitat es. Ésta es una versión muy simplificada del índice de la diversidad. Las versiones
más exactas se llaman los índices de Simpson y de Shannon.
Cada equipo de 2 se da los animales que vivo en una área del metro cuadrado de un habitat particular. Legumbres (o cualquiera cosa) representan los animales y el habitat es representado por botellas etiquetado 1, 2, 3….
Las botellas 15+ etiquetaron como sigue:
4 botellas 1, 5, 13, 9 (representar las selvas tropicales tropicales)
3 botellas 4, 8, 12 (representar céspedes o campos del trigo)
2 botellas 2, 6 (representar los bosques coníferos)
2 botellas 10, 14 (representar los bosques de hojas caducas)
2 botellas 3, 7 (representar desiertos)
2 botellas 11, 15 (representar prados)
Se pone diversas tipos de legumbres (habas de riñón, habas blancas, lentejas, semilla de girasol, etc.) y diversas cantidades de cada uno las botellas a representat los habitates diferentes como lo siguiente: (La diversidad más alta es selva tropical tropical. La diversidad más baja es césped, campos del trigo)
Habitat # especies # de cada especies Total
Selvas tropicales 15 1 por 10, 2 por 5 20
Bosques coníferos 12 2 24
Bosques de hojas caducas 12 2 24
Desiertos 7 3 21
Prados 7 3 21
Césped/campos del trigo 2 100 de 1, 5 de 1 105
Se escribe los habitat en la pizarra y pedir que el estudiante calcule hacia fuera diversidad de tu botella. La diversidad se calcula dividiendo el numero de especies entre el total de animales en el habitat. Los estudiantes son estimar qué habitat representa (la pista - la diversidad más alta en este ejemplo es .75 - realmente puede ser más alta en naturaleza)
Habitat Indice de diversidad
Selvas tropicales 15/20 = 0.75
Bosques coníferos 12/24 = 0.5
Bosques de hojas caducas 12/24 = 0.5
Desiertos 7/21 = 0.333
Prados 7/21 = 0.333
Césped/campos del trigo 2/105 = 0.019
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